地理课改教学中的“四用四问”

　　在实施高效课堂改革的起步阶段，我总认为学生普遍素质低，对学生自主能力不放心，总是把持着课堂不放手，造成课时不够用，完成不了课堂教学任务。本学期学校组织了多次观摩教学和公开课，回校后，为了上好一堂课，我虽然精心设计每一个教学环节，可是由于没有学生的基础结合起来，没有根据学科的特点，死搬硬套，只注重模式，课堂效果仍然不好。

　　经过进一步的理论学习和反思探索，我认为高效课堂课改必须是师生互动，动态生成。我在上地理课时，我提前把教学模式和环节提前告诉给学生，上课后学生对课堂的每个教学环节了如指掌，同时在“自主预习——合作交流——展示讲解——巩固提升”的过程中，发挥好“四用四问”的作用，取得了较好的教学效果。

　　自主预习过程“一用一问”，采用设问的办法，将教学目标和新知识点列为预习问题，要求学生在预习过程中自主完成。使用好地图册，在预习本课知识时,学会运用地图册来理解地理概念和地理现象。

　　合作交流过程“二用二问”，采用互问的办法，看是否通过预习能独立完成预习问题，对不能完成的同学，小组互助。使用好地理目标检测，在完成预习问题基础上，对目标检测中的基础知识部分的答案能否统一，从而达成共识。

　　展示讲解过程“三用三问”， 当小组代表展示讲解时，使用好课本，看能否将课本的知识与展示的问题紧密结合。当学生展示讲解完成后，对难理解或不明白的知识，其他小组同学学会质疑反问，展示讲解的同学不能解答的，老师及时补充，并对知识进行归纳总结。

　　巩固提升过程“四用四问”，使用好地图填充册，一般要求学生当堂完成。当全班学生完成后，小组之间对本堂课所学知识可以向老师、向同学提问，检验知识运用的灵活性。

　　“四问”的整个过程，贯穿一个“问”字，借以提高学习的主动性和积极性，学生的课堂评价也贯穿其中；“四用”用来弥补学校无法统一编制学案的弱点。

　　本文标题：地理课改教学中的“四用四问”
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