人教版普通高中课程标准实验地理教科书编写说明(4)

作者：地理人来源：未知时间：2022-12-31 阅读：次字体：大中小在线投稿

三、对教材编写的说明

（一）对全套教材编写的说明

1．教材编写在全面体现课程标准的要求的基础上，重新设计知识结构。有些地方，为了实现课程标准的要求，教材适当做了扩展，为实现课程标准的要求做知识上的铺垫。教材的知识结构与《高中课标》的对应关系见附录。

2．教材编写始终把落实“双基”作为重要任务来完成。教材力求适度地呈现地理学科的逻辑，精当地分析基本的地理过程和规律，并把体现分析过程的“思考”和“活动” 的设计融入其中，使学生学到的知识是相互联系的、立体的和动态的。

3．三本必修教材按照《高中课标》三个必修模块分别设计。它们既有各自的学科背景、内容结构、价值追求，相互之间又有密切的联系。地理1侧重自然地理学科领域，它的特点是以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律；地理2侧重人文地理学科领域，它的特点是以人类活动为中心，分析人类活动与地理环境的关系；地理3侧重区域地理研究领域，它的特点是以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。三本教材虽然侧重点不同，但是有内容上前为后打基础的逻辑联系。

两本选修教材也是按照《高中课标》中的两个选修模块分别设计的。尤其是《自然灾害与防治》是在高中阶段首次开设的课程，具有创新性。

4．必修教材每章后的“问题研究”，围绕相应章节的重点内容或核心思想设计研究主题，选择的研究主题一是学生感兴趣的，二是有一定的思维价值的，三是有一定的操作性的。三本必修教材的16个研究主题大体可以分为以下三类。第一类，畅想式问题，即它们并非在现实中已经存在，例如“月球基地应该是什么样子”“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。对这类问题的分析，一方面学生要应用已经学过的知识，另一方面学生会体验到如何逻辑地、缜密地分析问题。第二类，热点或焦点问题，例如“如何看待农民工现象”“如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”。通过研讨这类问题，体会地理学对分析社会问题的作用。第三类，国家层面上的问题，例如“为什么停止开发北大荒”“南水北调怎么调”。分析这类问题，学生尝试从地理的角度思考这些国家大事，体会地理学对决策的贡献。

“问题研究” 的问题选择和内容设计均征求了高中地理教师的意见，有些就来自他们的教学实践。

5．教材中“思考”“案例”“活动”“阅读” 等栏目有原则上的安排，但不做机械规定，即需要的时候就安排，不需要的时候不因为栏目设计而硬性安排。

6．教材编写在体现学生自主学习和促进教学改革的同时，也照顾到大多数农村学校和许多教师的实际。教材在内容选择和活动题设计时，注意避免“城市化” 的倾向。并且在有明显地域特点的内容方面，注意其他地区学生的学习。例如，在编写城市等有关内容时，注意农村学生的学习；在编写农业等有关内容时，注意城市学生的学习。

7．教材编写强调用权威的资料和尽可能新的资料。有关统计资料来源于《中国统计年鉴》《世界知识年鉴》等，以及政府部门的官方网站，如田纳西流域的资料来源于田纳西河流域管理局的网站。地图绘制及注记依据中国地图出版社最新的《中国地图集》《世界地图集》等，并报国家测绘局审核。审图批准号为：

必修地理1：（2004）112号

必修地理2：（2004）113号

必修地理 3：（2004）119号

选修5：《自然灾害与防治》：（2004）118号