人教版普通高中课程标准实验地理教科书编写说明(3)

3．把握学习内容的要点和内在联系。教材通过有意识的设计，训练学生对学习内容作概要和建立学习内容之间内在联系的能力，促使学生在学习之后，能跳出教材，再现和灵活应用所学知识。

4．设计情境。教材在引导学生再现和灵活应用所学知识时，设计必要的情境，吸引学生主动动脑、动手的兴趣，使学生在愉悦的氛围中感悟观念，掌握知识和技能，学会方法。

5．提供必要的检验和展示学习成果的机会。教材精心设计适量的思考题、活动题及研究性学习主题，使学生在自主学习的前提下，可以对学习成绩作自我检验，同时也为学生展示学习成果创设条件。

（五）呈现形式活泼多样

为实现上述的指导思想，体现上述特点，教材以活泼多样的呈现形式，既吸引学生的学习兴趣，又符合学生的心理特点。教材在呈现形式上的改革主要体现在以下几个方面。

1. 按“章一节” 体例编写。根据以往编写教材的经验，并综合其他因素，我们认为，高中阶段的教材以“章一节”体例较为适宜。

2．图像系统的改革。改变图像作为课文插图、配图的地位，使图像成为课文的有机组成部分，图、文互为补充说明，甚至以图代文。此外，教材还努力减少单幅图载信息量，增加图幅数量，丰富图像类型，美化图像设计和版面设计。

3．地理必修课与选修课教科书的体例结构基本一致，考虑到课程性质的差异，又略有不同。

●必修课教科书的设计特色。

（1）“思考”或“读图思考”的设计。“思考”或“读图思考”是课文的重要组成部分，它穿插在课文之间，又不隔断课文的逻辑关系。一般安排在图后。“思考” 主要是引导学生对课文中文字内容和图像内容的进一步探究，注意其开放性和拓展性，为促进学生自主学习和课堂教学改革等提供条件。

（2）“案例” 的设计。“案例”随课文要求相对独立出现，主要目的是对课文所述原理起诠释、实证、应用的作用，并为学生探究问题提供素材。“案例” 的选择注意其典型性和说明性。

（3）“阅读” 的安排。“阅读”是对知识的必要扩展，体现教材内容的层次性和可选择性。这一内容不占课时。

（4）“活动”的设计。“活动”在课文中适时安排，一般是就一个地理现象、事实或原理，引导学生探究。主要有资料分析、动手、辩论等活动形式。

（5）内容提要。每章篇章页用设问的形式导出内容提要，帮助学生掌握本章所学的主要内容，有利于学生对学习内容的再现和灵活应用。

（6）“问题研究” 的设计。“问题研究”安排在每章之后，就本章重要问题引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件，并使学生通过探究加深对相关问题的理解和认识。每个“问题研究”用1课时完成。

●选修课教科书的设计特色。

（1）学习目标。安排在每章的篇章页，以使学生明确学习本章后要达到的基本目标。目标的确定主要依据《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）。

（2）关键词点击。明确本章的核心概念，便于学生学习和复习。

（3）“思考” 的设计。同必修课教科书。

（4）“案例”的设计。同必修课教科书。

（5）“阅读” 的安排。同必修课教科书。

（6）“活动” 的设计。在这一环节上，与必修课有所不同的是，选修课更侧重于实践活动。

（7）“相关链接”。为学生进一步学习提供必要的参考资料来源，如参考书目、相关网站等。

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