地理课堂的段落管理

　　课堂的段落，指的是教师课堂推进中的几个活动阶段。它不同于课堂教学环节，环节是对地理课堂传授内在联系的描述，段落是对课堂进行组织步骤的 划分。这里我们主要探讨极易被忽视的课的“开头”和“结尾”部分。
　　（1）候课
　　候课是地理教师课堂活动的预备状况，指的是教师上课前几分钟在教室门口 或教室内等候上课。这是教师课堂登台前的入场活动，可以使教师在开课前 及时准确地进入角色。对学生来说，也起到以对班集体较好的组织作用。教 师是学生的模仿对象，教师的候课，是教师守时、重课、爱生的一种表率。 试想，上课铃响了，教师才匆匆地离开办公室走向教室，教师就可能迟到， 教师对课堂的珍惜会唤起学生对这节课的重视。另外，教师上课前出现在教 室门口，对于稳定学生情绪也有好处，学生意识到就要上课了，就会控制情 绪，期待着上课。教师在教室里候课，还有助于与学生沟通，教师通过与个 别学生的接触，来传达一种乐观、喜爱和关怀，更易被学生集体所接受，可 以使课堂增加融洽的气氛。 国外课堂研究者也比较重视教师的“提前到堂”的问题，玛兰德在《教 室里的雕塑家》里这样描述“提前到堂”：上课铃响，在学生进教室之前， 教师便出现在教室门口，亲切地看着学生鱼贯而入，就像将军在他的阵地上 检阅士兵。这样不仅能确定教师在这个班级的“地位”，而且还有检查学生 课前准备等多种实际作用。 当然，教师候课也是一节课工作的延长，特别是在连续 2～3 节课时，会 增加体力消耗，但教师这种付出，会收到不少的实效。
　　（2）课堂的导入
　　地理课堂教学的导入，是指在上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落 的教学过程中，教师利用 5 分钟左右时间，将学生的注意力吸引到预定的教 学任务和程序之中，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。 课堂教学的导入，主要有以下几种类型： 直接导入。教师简捷、明快地阐明学习目的和要求，以引起学生的有意 注意、诱发探求新知识的兴趣。 经验导入。教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，使学生对 已知素材进行回忆，自然导入新课。 旧知识导入。教师以复习、提问、做习题等教学活动引出原有知识作铺 垫，提供新、旧知识联系的支点，将新知识纳入原有的认识结构中，这样既 便于知识得到升华，又可降低学习新知识的难度。 实验导入。教师在学习某种章节的开始，演示一系列实验，在一系列为 什么的启示下，促使学生有条理地思索问题。 直观导入。教师在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、 模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。可从观察中，提出问题， 创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知 识的强烈要求。 设疑导入。教师在每节课教学之始，编排符合学生认知水平、形式多样、 富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。 事例导入。用学生生活中熟悉或关心的事例来导入课程，为学生创设引 人入胜，新奇不解的学习情境。 悬念导入。提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的 兴趣和求知欲。 故事导入。

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