地理课堂的段落管理(2)

　　地理教师根据教材内容的特点和要求，选讲联系紧密的故事片断， 可避免平铺直叙之弊。 课堂导入技术的结构有以下几项构成： 引导注意。导入的构思与实施，是要把学生的心理活动保持在教学行为 上，与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。学生注意学习的行 为有：或举目凝视，或侧耳细听，或顿时寂静，或紧张屏息，或谈论纷纷。 引起学生无意注意，可利用活动的强度、差异、变化和新奇进行，避免 刻板平淡。其主要方式有：精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、 色彩绚丽的物品和奇香异味等强刺激；鲜明的对比实验，演示实物，模型在 形状、大小、颜色、持续时间上的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采 用轻微物低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大，都是生动的语言，抑 扬顿挫的语调，并配以适当的手势，面部表情和走动。这些都可使导入内容 新颖，导入方式多样化。 导入活动，引起和保持有意注意的途径有：加深对学习目标的理解。对 学习目标理解得越清楚、越深刻，后继学习的自觉性、主动性越强，完成学 习任务的愿望越强烈。设问导入提醒作用大，有利于加强注意，为了思考和 回答问题，学生必须注意有关事物。在导入过程中把智力活动与实践活动结 合起来，上课一开始，就让学生动起来，这样比让学生被动地听教师的开场 白，更容易集中注意。有时可让学生朗读，有时可让学生观察、做实验。 激起动机。学习动机最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。教 师在导入过程中，可以创设引人入胜的情境，并提出严格的要求，说明学习 这部分知识和技能的意义。当学生清晰意识到自己学习的社会意义时，即可 产生学习的自觉性，进发出学习的极大热情。 组织指引。教师在这个方面要解决的问题包括：引导学生思维的方向， 明确要研究的课题，让学生领悟到学习内容的性质和含义。安排学习进度， 明了学习过程，提出学习进步的方法。教师的组织指引还要不断设法保持教 学重点，沿着重点环环相扣地实现教学目标。 建立联系。课堂导入的设计，要建立的联系包括：学生原有知识和能力 与即将学习的新知识技能的相关点和连接处；以旧拓新，温故知新。导入所 采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系，这是完成教学任务的基本 保证。
　　（3）课堂的“有序解散”
　　地理课堂的有序解散，指的是课程的结尾设计。就是在下课前几分钟，教师 如何总结课文，如何让学生走出教室。调查表明，学生不守课堂纪律在课程 结尾时出现率比较高。这一段时间教师的控制力减弱，课堂时间浪费量也最 大，课堂教学的主要内容过早结束的教师，都不会长久地维持好教室的秩序。 向 45 分钟要质量，教师要充分注意后几分钟的教学效果。为巩固课堂已 讲授的内容，教师应抓住一个适当的机会，向学生提出几个简单扼要的问题， 或是梳理、归纳，或是加深、加宽，或是配置一些临时的课堂练习。当然， 这些也都需要课前做出充分的准备。 下课铃一响，教室里需要一个确定的、有秩序的解散过程，学生能够迅 速地整理课桌，在学生下课“起立”时，提醒学生的立姿，也很必要。教师 也可以在这个时候给学生的课间活动做一些有益的揭示和指点。 完善的结束，可以达到这样几个目的：重申所学知识的重要性或应注意 之点；概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念和规律的关键； 检查或自我检测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答 问题进行小结、改错、评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来； 可以引导学生分析自己的思维过程和方法；使学生领悟所学内容主题的情基 调，做到情理的统一，并使这些认识经验转化为指导他们思想行为的准则； 以训练行为技能为目标的教学（如读、书、算以及各种运动技能），结束部 分一般为主练习阶段，通过活动，总括技能，或使技能更加熟练，学习者之 间亦可互相交流、观摩；布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固 和运用。 结束技术的类型有以下几种： 系统归纳。在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和 主线，及时强化重点、明确关键。小结时，可采用“纲要信号”、图示或列 表对比等方式。 比较异同。将新学概念与原有概念、或者并列概念、对立概念、近似的 容易混淆的概念、分析比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出 它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得 更加、清晰。 集中小结。将在不同章节中，循序渐进学习的同一事物的属性和变化， 集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。 领悟主题。通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做 到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想、行为的准则，达 到对学生进行个性陶冶和品德培养的目标。这种结束方法，较普遍地用于思 想品德课、语文课和外语课等。 巩固练习。在结束部分，恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学 的“双基”得到强化和运用，又使课堂教学效果及时得到反馈。 课堂小组吉要紧扣教学内容的目标、重点和知识结构，要有利于学生回 忆、检索和运有同时注意举动化重要事实、概念和规律。经过精心加工而得 了的系统化、久化和有效化的知识网络，能帮助学生把零散孤立的知识“串 联”和“并联”起来，了解概念、规律的来龙去脉，知识才会得到融会贯通。 封闭型的结束，结论要明确；开放型的结束，要鼓励学生继续探索，运用发 散思维，培养丰富的想象力。

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