地理课堂管理行为的基本内容

　　 （1）优化结构
　　这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教 学管理中创造性的灵活运用。 第一，优化组合结构。教师与学生共处在同一个教学协作系统中，组合便是这个系统的核心。教师与学生属于这个系统中的两个层次，其功能、任务和职责是十分明确的。但教师依据教学目的和教学内容的实际、针对学生的差异，又可把教学班众多学生，分为两个以至多个层次。由于学生在教师 指导下学习知识不仅靠自己的钻研与思考，还需要群体合作进行智力启迪与 互补，教师也需要对学生因材施教，因此，学生学习群体组合结构必须是灵 活的。学生可以同桌相邻组合，即以邻座同学之间组合进行课堂中的充分议论，协同完成实验与作业等；可以“学科座位”组合，即上某一学科课时， 按某学科的学生学习水平和实际，另行组合，可以实行“小先生”或“小助 手”制，即让学生中的学习带头人，主持或协助教师负责某项学习活动等， 有的学校从学生的智力水平和个性特长的实际出发，实施“个性化分层”教 学，将某些课程分为 A、B、C 三个层次，对每一层次提出不同的教学要求， 学生根据自己的需求，自到其中一个层次的教学班上课等等。教师灵活运用 多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用，有效地使教与学密切 结合，促使整体教学质量的提高。 第二，优化课堂结构。课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配， 它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。如习题课的教学采用“引入—探究 —强化—拓宽”四个环节组织教学；概念课采用“引入概念—建立概念—运 用概念—巩固概念”四个环节组织教学；培养学生思维能力课，采用一个概 念的形式、一个定理的判断、一篇范文的剖析、一道例题的分析，运用比较、 分析、归纳，演泽的方法，运用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来 组织教学；培养学生的“学法”课采用具体到抽象，先感知后概括，经由感 知—理解—巩固—吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变等等。 这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务 的完满完成。
　　（2）运用激励机制
　　从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是将外在动力因素激发甚至 转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性 的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励 机制是教学管理艺术的重要方面。如引发“兴奋点”。要善于抓住学习内容 本身的新、奇、美、妙、趣，直接引发学生学习兴奋点，激发学生的学习动机，要充分挖掘和利用教材思想内容，把教育内容主动、适度、潜移默化于 教学过程中，激发爱国之情、报国之志。运用介绍知识的实际应用，举行讲座，进行模拟生产实验，实地参观，参加社会实践调查等方法，引发学生的 兴趣。不同的学生有不同的起点，要分别为他们设置近期目标，激起他们的 信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕捉“闪点光”。特别是后进生，即使只有一丝闪光，也都应该给予热情肯定，仔细 洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他 们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自信，变自负为自强，变落后 为先进。再如把握“分化点”。随着教材的“分化点”的出现，学生的智力 与非智力因素状况会有较大变化，一些学生的思维方式、理解能力会出现障 碍，思想情绪会发生波动，学习上会产生“困惑”。教师要善于体察分析， 及时进行思想、心理、认知方面的疏导，加强个别辅导，更多的采用体态激 励、情感激励、激励他们提高战胜困难的信心和决心。 对集体的激励，除了形成正确舆论导向和榜样促后进之外，还可在课堂 教学中采用抢答、笔练、板演等方式，适时组织班组之间进行单项或多项的 学习竞赛。集体中的意见分歧与方法上差异最易于激发学生探究知识的积极 情绪，集体成功的快乐具有巨大的情绪力量，激励集体中每个学生奋发向上。
　　（3）科学运筹时间
　　科学运筹时间的艺术是指地理教师在教学管理过程中通过合理安排，有效地支配教和学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术。 就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛 盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率使每个学 生都保持学习的高效率，其方法是较多的。 一是对教材的再处理与再创造，因为教材不等于教学内容，把教学内容 做适当有效的调整，使教材化而用之，可以提高教学的效率；二是把握知识 的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，尽快扩大学习的效 果，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，不仅要安排教 师的教的时间，更要安排好学生的学的时间，以及双边交互的时间，明确教 师做什么，学生该做什么；学生该做什么的时候，教师该做什么，并注意还 要给差生学习留有一定的弹性时间，使课堂教学保持一定的教学节奏；三是 采用“隐性”复式教学，为了在有限时间内向不同水平的学生传授足够的信 息，科学地分配信息，调动全体学生的学习积极性，同时避免明显安排优生 与差生的不同学习要求带来的心理不平衡，可参照复式教学的做法，让教师 心中有数，不让学生识破，这种因材施教，即“隐性”复式。可以让不同层 次的学生完成不同的、互不影响的学习任务。如让一部分学生做实验，一部 分学生安排做测验，或一部分学生练习，也可以同桌两位学生独立做不同的 作业等等，这样可节省时间而各有所得。 要科学运筹时间，还要了解学生心理活动规律，教学实践经验告诉我们， 每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三节课，通常是师生精力最旺 盛的时间，而每节课的前半小时，又是最有效的时间。因此，要为每一堂课 设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求 有一个坚实的课的中部，形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分 内容自然衔接，环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾。教师还要对其他教 师任课计划，特别是相领日期和相邻课时的教学内容有一定的了解，如前后 课时有无测验或练习、体育或技能课等情况，教师应视学生的情绪，在教学 安排上做适当的调整。
　　（4）教学机智
　　教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教 学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。如做演示实验，万 一出了差错，就要从容应变，不仅要从正面强调实验的正确结果，还要分析产生差错原因，导出修改的方案，变消极因素为积极因素。从心理学观点来 分析，教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生 积极的情感的投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识 信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习， 这种和谐结合也是教师教学机智的美妙之处。例如当学生遇到难题而困惑 时，教师亲切的微笑或轻轻一声“再试试”，“你会成功的”所给予学生的 力量，常会使问题迎刃而解。
　　（5）和睦的师生关系
　　由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系是教学管理艺术的又一重要方面。在人际关系中，最主要的是师生关系，师生情感是教学管理中的重要因素。

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