课堂中的九种节奏及调节方法

　　节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的 基本构成要素。例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和 节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的。 从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动 过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性。艺术节奏，则 是对物质世界中的节奏现象的一种审美概括和反映。自然界中，昼夜的更替， 气候、物候的变化，月亮的圆缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花叶的昼开夜 合，动物心脏的搏动，人体的生物钟等，都是不同的节奏现象；社会生活中， 农业生产的季节性，工业生产中的工艺流程，市场供求关系的变化，人们劳 与逸、工作与休息的交替，交通运输中的客、货流量等，也都包含着一定的 节奏。 教学，作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。概要 地说，课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学 变化形式。 课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果。适宜的 节奏，有促进教学的积极作用；不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用， 这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辩证关系。适宜的节奏，作为 教学的适宜形式，使教学获得充分的表达。所以，教师对于教学节奏，不可 不慎。 节奏，是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。节奏对教学的 促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的。 马克思主义哲学指出，发展就是对同的同一和斗争。课堂教学也是在教学矛 盾的不断解决与转化之中向前发展的。德育与智育、知识与能力、主导与主 体、重点与一般、教材与讲授、教与学、问与答、讲与练、详与略、博与专、 多与少、增与减、快与慢、取和舍、虚与实、收与放、隐与显、藏与露、起 与伏、顺与逆、张与驰、接与断、升与降……。教师能动而艺术地创设教学 节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。 （1）教学行程的节奏 一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端 发展，也有高潮终结。如果平铺直叙，便缺少艺术的魅力和美感。因此，要 努力把 45 分钟安排得既科学合理，又富有变化，以追求教学过程的最优化。 教学的行程节奏包含两个方面的内容：一是教学速度的快慢行止；二是 教学内容的详略取舍。二者有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学 行程的起始便是教学内容的导和，教学行程的发展便是教学内容的不断深 入，教学行程的高潮是教学重点的突破和解决，教学行程的终结便是教学内 容的巩固和小结。 教学行程慢的时候，便是教学内容详处理的时候；教学行程快的时候， 便是教学内容略处理的时候。 要科学合理地安排好教学行程，首先要求全面把握教材、突出重点、合 理剪裁、主次分明、详略得当。 《守财奴》一文的教学，人物形象分析为一重点，一般都安排一课时， 试以这一课时的三种教学安排为例为稍做说明： 安排甲：①明确教学目标 3 分钟；②逐段讨论分析塑造人物的方法及人 物性格 35 分钟；③小结人物性格的分析 5 分钟；④归纳主题思想 2 分钟。 安排乙：①明确小说塑造人物的基本方法 3 分钟；②学生自读，分别指 出本文主要运用了哪些方法 5 分钟；③按塑造人物的不同方法分别分析人物 的性格 30 分钟；④归纳人物形象 5 分钟；⑤归纳主题思想 2 分钟。 安排丙：①明确教学目标 3 分钟；②学生自读并且选片断对塑造人物的 方法及人物性格进行分析 10 分钟；③指名分析，教师点评 10 分钟；④重点 片断讨论分析 10 分钟；⑤分析人物关系，归纳人物形象 10 分钟；⑥归纳主 题 2 分钟。 很显然，三种安排中丙较为合理。第一种安排，整堂课以单调的逐段分 析形式在重复（即使逐段分析中可能会有一些形式上的变化，也只是微观 的），全课的教学行程平直呆板，教师的处理也面面俱到，把学生自读和讨 论分析相结合，但在按塑造人物的方法分类分析人物性格时主次不明，缺少 重点，未能摆脱单调重复的教学程序。第三种安排有主有次、有详有略、有 铺垫有高潮、有点有面，多种教学形式结合，形成了良好的教学节奏。课堂 教学形成良好的行程节奏，能够集中学生学习的注意力，提高教学的效率。 （2）教学环节的节奏 课堂教学环节，是连接课堂教学结构的纽带、链条和扣节，必须按照教 学规律去组织衔接，正确处理“主导”“主体”和“主线”的关系，合理设 置教学内容和时间。一节课的教学环节，搞单一式的“满堂满”不行；搞均 衡式的“平分秋色”也不行；搞琐碎零乱、无度无序、只求热闹的“花架子” 更不行。这些都会给学生带来不良感受，从而影响他们的学习效果。教师在 掌握教学环节时，必须审时度势，在削弱、不忽视双基的前提下，将课堂教 学按轻重缓急设置好搭桥引路、探究获取、记忆巩固、归纳概括、灵活运用 等环节，并使之丝丝入扣、“合辙压韵”，既要有教学达到高潮时，学生思 维处在最集中、最兴奋，迅速准确地获取知识和技能的良好精神状态，又要 有教学平稳时，学生思维处于相对静止、停顿、休整阶段，使他们有回味和 思考的余地，还可以在教学进行到一定阶段以后，让学生自由支配一些时间， 从而避免“囫囵吞枣”。在此基础上，教师要运用启发诱导、提问点拨、演 示暗示、实验操作等多种教学手段，让学生动脑、动口、动手，使讲解与设 疑、议论与练习、展开与收拢浑然一体，有机地协调起来，才能使课堂教学 环节按其特点和规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。 （3）教学内容的节奏 课堂教学的内容是教师讲授的主旨。传授的多寡，要符合学生的认知结 构，完整地构建新知纳入旧知的阶梯，言简意赅地阐述知识的精华。教师在 讲授教学内容时，如果原封不动地按照教材文字的多少平铺直叙、不分详略、 不按主辅地讲解，就会使学生如同嚼蜡，收不到强烈感人的节奏效果。教师 在驾驭和处理教材时，必须突出重点、抓住难点，做到有放有收、详略得当。 要引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在思维的训练和能力的培养 上，既有知识的连贯性与覆盖性，又有内容的阶段性和章节性，做到有层次、 有章法、有主次、有坡度、有创新，不断激发学生的积极思维和强烈的求知 欲望。此外，教师在讲授教材内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”， 声应抑扬顿挫、神应庄重典雅，使声神融会，相得益彰。做到随境而迁、为 文而变、因人而异。如讲到重点时，加强语气声调，满腔韵致激情；讲到难 点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、 铿锵有力；解剖失败教训时，语气应严肃、沉稳、诚然有理。这种声情并茂、 师生共鸣、教学相长的氛围场景，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生 的心里。 （4）教学速度的节奏 课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作 和调整进行的频率，准确掌握教学进程。节奏过快，会使学生思维不及、紧 张疲劳、“消化不良”；节奏过慢，会使学生思维松散、厌倦无聊，“缺乏 营养”；节奏单一，会使学生思维呆滞、漫不经心、索然寡味。在教学过程 中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏的速度上，做到 有效控制。其速度宜快慢交错、有张有驰、此起彼伏，形成有规律性的变化。 既要使学生学到基本知识和技能，又要使学生的智力和能力得以开发。要控 制好教学的讲解、训练、复习、批改和考试等进度，使做、看、讲、练纵横 贯穿、协调搭配，并使学生的“注意力”和“兴奋点”延展持续较长时间， 进而提高教学效率、完成教学任务。 （5）学生思维的节奏 从某种意义上说，课堂教学本质上是学生思维的活动，学生思维活动的 质量如何，是衡量课堂教学效率的一个极其重要的方面。在课堂教学中，要 使学生的思维活动呈现鲜明的节奏，就要努力寻求有效刺激使学生的思维呈 高效率的节奏思维。首先要注意思维活动总体趋向的渐强。一开始上课，学 生刚进入这一节课的学习，心理、生理各方面都有一个准备过程。倘若让他 们思考难度较大的问题，接受高强度的思维训练，一下子很难适应，甚至会 产生强烈的逆反心理是或自插心理，这就为一节课的教学投下了一个阴影。 有些课一开始就“冷场”，原因就在于抛出的问题整体性强度难度较大；而 优秀的教师上课，开头的问题总是精心设计，难度适当，甚至“顾左右而言 他”，于不知不觉中煽起学生学习的热情，为后面较大的思维训练创造了良 好条件。从整堂课的安排看，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在 后边。从另一角度说，一堂课中，对学生思维的训练放在后边。从另一角度 说，一堂课中，对学生思维的训练没有一定的强度，让学生的思维一直处在 “平静”之中，也是不符合教学规律的。 其次要注意强弱刺激的交替。课堂教学中，学生的思维活动一般都是在 外界刺激下进行的。从思维的一般特点看，它总是线性发展的，而不是直线 发展的。因此，课堂思维训练的渐强也不宜是直线状的渐强，而应是在保持 总体趋向渐强的基础上，不断变化刺激的强度，以形成学生思维的鲜明节奏。 要使课堂教学中学生的思维呈现出节奏思维，最有效的手段就是变化思维训 练的形式，可以是形象思维训练和抽象思维训练相结合，通常先形象思维后 抽象思维。 思维节奏是一种心理变化。课堂上提倡学生积极的思维，但不能把弦绷 得太紧，应有张有弛，形成节奏。教师的讲授、设疑、提问都要能起到调节 学生思维活动节奏的作用。例如：演示实验时教师将学生的注意力引向观察 现象，思维就相对处于低潮，而实验成功，揭示结论时，思维就上升到高潮； 教师归纳小结时，往往有停顿地留下学生做笔记的空隙时间，讲解重点、难 点和关键问题时就应放慢速度，引导学生思考、回味、接受。此外，边讲边 练、边讲边实验等等，都是动态节奏促进思维节奏发展的具体表现。 苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材 内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育 技巧的高峰，你应当向它攀登”。教师要在课堂教学中努力形成学生思维的 节奏，追求思维训练的高质量。 （6）课堂情感的节奏 课堂教学随着一定的感情的流动。可以说，无论哪种形式的教学都离不 开一个“情”字，尤其是文学作品的教学。如果在课堂教学中形成鲜明的感 情节奏，就能使文章的内在表现力得到充分的外现，使学生的感情在律动中 融入作品，使课棠教学产生最佳的艺术效果。 课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不 同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤 慨、同情等。这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，课堂教学的美育效 果得到充分实现。 就总体而言，无论教什么课文，课堂的情感节奏都应和文章的情感相吻 合，当喜则喜、当怒则怒，不如此，则难以“披文人情”，难以很好地完成 教学任务，更无法形成鲜明的感情节奏。 需要特别强调的是，在课堂教学中，师生之间感情节奏应完全一致，只 有如此，才会有理想的教学效果。 （7）课堂视觉的节奏 有的课堂有教学丰富的视觉形象，从演示实验的仪器联想，教师的示范 动作，到色、形、声、味俱全的实验现象；从表现原子结构，分子结构的球 棍模型、比例模型、矿石等标本，到各种挂图和工业设备模型，各式各样， 为数众多。这些演示和展示，以及投影仪等电教手段的使用与授课内容有机 地结合在一起，产生协调、匀称、明快的感觉，这就是视觉节奏。教师的服 饰忌“花俏”、教态要平稳富于表现力、板书清楚而有格式、演示装置合理、 教具摆设错落有致、实验操作干净利落、实验现象鲜明，这些都为产生明丽 的视觉节奏创造了条件。 （8）课堂听觉的节奏 听觉节奏主要来自教师的语言，教师在课堂上晓之以理、动之以情，寓 情于声、声情并茂，努力使教学语言清晰、准确、条理分明、逻辑性强，并 且能抑扬顿挫、快慢有序、亲切感人。这就能造成强烈的听觉节奏，使听者 兴趣盎然。 （9）教学语言的节奏 语言是课堂教学重要的手段，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教 学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教学教学水平 的重要标准之一，合理的语言节奏不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标 志，而且可以提高教学的效率。所以，优化的课堂教学语言是根据教学的需 要而变化，通过变化形成节奏；而不成功的教学语言总是缺少变化，一课一 腔、千课一腔，不看文体不顾内容总是那么一个腔调，严重影响了教学氛围 和学生课堂学习的心理愉悦。就课堂教学语言的一般规律而言，讲述定义、 概念语速要慢、要匀，描述情景叙述事件要轻快生动，议论分析要激扬有力， 抒情要真切感人，过渡要平稳简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。一 堂课中，如果能根据教学内容的需要变化教学语言，就能形成鲜明的语言节 奏。 可以说语言的主要魅力就在节奏，课堂教学的语言尤其如此。但语言的 节奏一定要服从教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。 如教学《听潮》，语言必须根据课文内容或低吟或高诵；或充满激情，或回 肠荡气。唯其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分 展示它的教育力量。

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