怎样培养学生的地理思维能力？(3)

五、丰富知识，扩大思维基础

思维能力的训练，依赖于丰富的知识作基础，形象思维常与生动直观的

感性知识有联系，抽象思维的训练则又和理性知识密切相关，对逻辑思维中

的分析、综合、归纳、演绎、比较、判断推理等能力的培养，也都需要结合

各类地理知识来进行。空间分布、空间联系和空间结构的知识是形成空间概

念进行空间思维和想象的基础。例如没有经纬网和方向的知识无法确定地理

位置，没有海陆关系、山脉走向、河流各段概念以及区域联系无法确定相对

位置。发散思维要从多角度多层次去想，聚合思维也需要从丰富的知识中选

择唯一的答案，联想就更需要有多方面网络和思维线索，因此它们都要求学

生广泛地涉猎知识，广博才能举一反三，仅凭书本知识往往是不易达到多思

出智慧的。这里，丰富的知识是多方面的，生产生活实际，自然与人文现象，

报纸杂志电视广播，各学科的有关读物，看到听到的要善于吸收融合，思考

借鉴，为己所用。教师要教会学生独立获取知识的方法，以不断开拓思路，

扩大知识面。

六、巧思妙解，摆脱思维定势

教师培养学生思维能力的同时，还要注意教会学生运用巧思妙解，从多

方面想问题，而不是拘泥于一种模式，或已经形成习惯的定势。要鼓励创新，

敢于打破思维定势，经常换个角度去想问题。有时可提出一些逆向思维或暇

想性推测的问题。如提问：如果地球自转方向不是自西向东而是相反，那么

全球将会出现哪些自然现象？(或提示在气候类型分布方面有什么变化？)又

如提问：如果云南西部的山脉不是南北走向而是东西走向，那么将会对气候

有什么影响？这些问题目的在于活跃思维，启发诱导学生从不同角度甚至相

反方向去思考问题。一般中有特殊，必然时有偶然，经常外有异常，这都应

该提醒学生考虑问题时注意。地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置、

人文现象中突然出现的因素等，往往都要打破思维定势去思考问题。

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