怎样设计和进行地理课堂演示？

在地理教学中，加强地理演示是进行学科教学改革的重要内容。地理演

示在开发学生智力，尤其在发展他们的创造性思维方面有及其重要的作用。

地理演示采用直观示范和定性实验的手段，增强了地理学科的科学性、

严密性和现代感。运用演示手段于地理课堂教学之中，不但能增强学生学习

地理的兴趣，加深对地理事物和现象演变规律及成因的理解，而且还使学生

“手、脑、视、听”同步活动，有利于学生能力培养。

地理演示多借助物理、化学等学科的知识，这不仅有利于知识的横向联

系，也有助于拓宽学生的学习思路。

实际上，在自然地理教学中完全具有进行演示的可能性。许多地理现象

是物理、化学原理在自然界中的反映：如气温涉及到太阳辐射、地面辐射及

大气的成分等；水循环包含着不同条件下水的三态变化；喀斯特地形的形成

又与碳酸盐类的溶解与沉淀有关。这些都可以按地理学科本身的特点和要

求，设计成地理演示。

从地理演示的作用及其可能性来看，掌握地理演示的设计和一些演示教

具的制作方法，是地理教师适应现代地理教学的一项基本功。

一、地理演示的设计要求

首先，地理演示的内容应服从于地理教学大纲所规定教学目的和要求。

演示中，即使是引进物理、化学学科的实验手段，也应体现地理学科的特色，如地理学科所特有的星空观察、岩石与矿物鉴定等。

此外，在设计地理演示时，还应遵循以下要求：

1.要强调基础知识

演示的设计必须从基础知识入手。只有这样才能突出演示的智力意义，

促进创造性思维的发展。因为任何一门新的技术、新的思路的产生，都是以

基础知识为生长点的。

2.要注意科学性

地理演示中，为了克服空间上广阔及时间上久远造成的困难，必然强化

某些形成条件及要素，这就要求被强调的条件和要素符合客观实际，突出主

要矛盾的主要方面。这样的演示才能使学生获得正确的结论，而不致形成错

误的概念。如前苏联捷列霍夫所编《地理教学经验》中所介绍的，用分别装

有沙和水的烧杯以代表陆地和海洋，同时放入热水中加热来说明海陆热力性

质差异的演示，其思路并未错，但加热方式不对。因为在自然界中，海洋和

陆地的热源为太阳辐射。太阳辐射是由上向下照射的。液体(包括气体)在上

部热、下部冷的条件下是不会产生对流的。在上述演示中，水和沙由下部加

热，烧杯中的水产生对流作用，演示结果将与自然界的现象相反：水温增加

速度较沙快！所以演示时必须从上方加热，才符合科学性，演示才会成功。

3.要加强直观性

演示是做给学生看的，因此演示必须明显。如进行对流演示时，要加强

空气的可见性，可以借助烟絮的飘动来指示空气的流动方向。直观性还包括

演示过程的清晰程度。清晰的演示过程，表明了演示的真实性，也可以在演

示的过程中对学生进行思维引导。

4.要有实际可能性

实际可能性包含以下几方面的含义：

一是演示内容必须有机地与教材结合，或是扩大知识面，或是为防止形

成错误概念对教材做必要的补充，而不能脱离教材体系。二是指在现有的条

件下、或是通过努力可以进行的演示。所谓“通过努力”，一方面是指按教

材所规定的条件，目前虽难以进行，但可以在不影响科学性的前提下，改换

演示条件。另一方面是指要挖掘教材中一些可以进行演示的因素进行设计。

三是指演示要便于操作，过于繁杂而又无十分把握的演示不宜进行。

　　本文标题：怎样设计和进行地理课堂演示？
　　免责声明：本文来源于网络，文中有些文字或数据已经过期失效，仅供学习备课参考！
　　电脑版地址：http://www.cgzdl.com/shuku/214/9153.html
　　手机版地址：http://m.cgzdl.com/shuku/214/9153.html