浅谈地理课堂教学中如何体现素质教育

作者：地理人来源：未知时间：2024-11-09 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　随着市场经济的发展，传统的应试教育已不能适应社会的需要，基础教育刮起向素质教育转轨的东风。在课堂上如何更好地体现素质教育的问题，已引起从事教学第一线教育工作者的高度重视，下面就以高中地理“气温的水平分布”一课为例，略谈己见。
一、突出重点、化难为易、面向全体是素质教育的基本要求。

　　“气温的水平分布”一节中，重点内容是气温的水平分布规律，难点是教会学生学会分析等温线图。因此，教师在教学活动中，结合地理学科时空观念较强的特点，紧扣课文中“1月和7 月世界等温线的分布图”，引导学生从图例——等温线的基本概念——分析特殊等温线——归纳等温线分布规律——推出气温的水平分布规律。由简单到复杂，符合学生的认识规律。

　　在整个教学过程中，都是可采用“提出问题——学生读图、读文、分析、推理、找出答案——教师检查、评价——提出分析问题的方法和注意的问题”的方法。即根据本节教材的知识结构，提出问题：

　　(1)从图上等温线数值，找出气温的纬度分布规律和世界最热、最冷的地方。

　　(2)从图上等温线的弯曲情况，分析海陆热力差异对气温分布的影响。

　　先由学生读图、读文、回答，再由教师检查、分析评价，提出解决等温线的弯曲状况。可通过分析0°C、10°C等特殊等温线经过大陆和海洋的变化情况，得出下面结论。

　　7月{大陆上向北凸出

　　1月{大陆上向南凸出 {海洋上向南凸出 {海洋上向北凸出

　　这样，既抓住了教学的重点，又突破了难点，把抽象问题具体化，深入浅出，面向全体学生，学生在整个教学过程都处于活动之中，教师只起画龙点睛的作用，使教师导在学生的疑难处，利于学生掌握基本知识和基本技能。

　　二、充分挖掘教材中育人的因素，体现素质教育的全面发展。

　　素质教育的人才观是把青年一代培养成适合社会需要的、多层次、全方位的人才观，要求的是德、智、体、美、劳全面发展。课堂教学是学生接受教育的主渠道，因此，在课堂中，教师应尽量挖掘教材中育人的因子。

　　在“气温的水平分布”一节课中，学生通过准确掌握气温水平分布的四大规律，培养他们新生客观规律，按自然规律办事的辨证思维。分析等温线不完全与纬线平行，可培养学生用全面观点分析问题的哲学思想，即气温的变化除受太阳辐射影响外，还受地面状况、大气坏流等的影响。这样，可寓德育于课堂教学中。

　　教学手段的现代化，采用录像、投影等电教手段，将电教设备调节到最佳状态，图象的亮度、清晰度、色彩对比度、大小等指标均可满足学生的学习需要，并且符合卫生的要求，加强美感。如在讲本节新课，可首先放一段“关于地球上大气热量的来源”录像，导入新课，说明影响气温度化的主要因素，而且投影放出气温水平分布图，根据知识内部结构，清楚地显示讲授提纲，具有传统教学粉笔加黑板无法体现的美感，给学生以一种美的教育。

　　素质教育内容除思想素质、文化素质、身体素质外，还包括心理素质的培养。在课堂教学中，教师可通过设计不同难度的题目，培养学生的受挫能力，以良好的心态面对人生的困难和挫折，提高学生的心理素质。

　　三、加强启发，重视能力，变教学生“学会”为“会学”，体现教育的主体性，是素质教育的关键。

　　教学是一个教与学双边活动的过程，所谓“学”是指学生在教师的指导下，主动地掌握知识技能、发展智力才能，养成良好的学习习惯。多年来，教育界研究怎么教比较多，研究怎么学却很少，尤其不重视学生学习方法的研究。目前学校受应试教育的影响，在课堂教学中，教师只是把知识讲授给学生，通过题海战术，获取较高的分数，培养出来的学生绝大部分是高分低能，缺乏创造能力的庸才。素质教育打破了传统的教学模式，突出学生为主体，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，做学习的主人，以达到提高教学质量的目的。

　　“气温的水平分布”一节，面对的是高中学生，具有一定分析和解决问题的能力。因此，在教学过程中，可充分利用课文中的两幅等温线分布图，通过分析特殊等温线的弯曲情况。即如下：

　　要求学生自绘0°C或10°C等温线在陆地和海洋的变化：

　　教师提问：比较A、B两地气温高低? 比较C、D两地气温高低?

　　A＞10°C 　　　B＜10°C

　　C＞0°C 　　　O＜0°C

　　A＞B 　　　　C＜D

　　学生归纳回答：

　　图一说明：北半球，夏季同一纬度陆地比海洋气温高图二说明：北半球，冬季同一纬度陆地比海洋气温低。

　　教师检查学生掌握分析问题方法的程度(提问)：

　　南半球气温变化情况? 检查结果显示，学生基本上能用类似的方法解决问题。为开发学生的创造性思维，让学生进一步寻找等温线分布在同一时间南北半球的弯曲状况是否有一定的规律性，不少学生很快回答出：七月份南北半球等温线大到呈“M”字型分布，一月份南北半球等温线大到呈“W”字型分布。

　　在整个教学过程中，不断启发学生的思维，重视了能力的培养，变教师“教会学生学”为“教会学生会学”，这样，学生基本上掌握了分析等温线的方法，也使学生的思维能力，得到锻炼，体现了学生在课堂教学的主体作用。

　　四、因材施教，促进学生的个性发展是素质教育的实质。

　　“合格十特长”的办学思想，强调的是学生个性的发展。由于学生的智力、知识基础、生活环境等都不一样，在教学过程中，教师应注意针对不同学生，因材施教，既要根据大多数学生的实际进行教学，又不能忽视对个别尖子学生的加强培养。

　　素质教育兼顾共性和个性的发展，但更注意全面掌握气温水平分布的四大规律的基础上，教师可根据教材设计适合不同层次学生回答的问题或练习。如从等温线图中，找出世界上最热和最冷的地方，由于问题在图中较易找到答案，可让中下层学生回答；但为什么世界炎热中心出现在20°N——30°N的撒哈拉沙漠，而不出现在赤道地区，这个问题涉及到太阳辐射、地面状况等因素的影响，具有一定的难度，可让中上层学生回答；为适合高层次学生的需要，可提出为什么世界极端最低气温出现在南极洲大陆上而不出现在北冰洋上?

　　这样的教学思想，既可争取大面积提高教学质量，又适合个别学生发展，为现代化建设早出人才，快出人材服务。

　　以上是本人对地理课堂教学如何向素质教育转轨的点滴体会，如有错漏之处，请行家批评指正。