地理教学中板书与多媒体结合应用方式的探讨

　　由于地理学研究地理事物的空间分布和空间结构，致力于揭示地理事物空间运动、空间演变的规律，是一门空间想象和思维的科学，因此地理学科的教学除遵循教育教学的普遍性之外，同时还具有地理学科的特殊性，这种特性即区域性和综合性。地理教学的抽象概括性强，讲授起来难度大，这样如何使用合理的授课手段，利用现有的授课条件，突破地理教学难点，高效率地促成学生认知的形成，就显得尤为重要。本文拟通过分析传统教学手段——板书教学与现代教学手段——多媒体教学的优缺点，结合笔者在工作中的实践来找到这两种教学手段的最佳结合方式。
一、板书教学
　　地理板书是教师课前经过深入钻研教材、根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲课提纲，是对教学内容所作的文图解释或解题示范，是教师在课堂上根据随机问题进行针对讲解的途径。地理板书的主要形式有：提纲式板书、结构式板书、表格式板书、命题式板书、板图式板书和图文并茂式板书这几种。好的板书，是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，具有“微型教案”的美誉。在地理教学时恰当的运用板书将起到其他教学方式不可替代的作用：
　　1、突出重点和难点
　　板书是一堂课的 “精华”所在，是一节教材重难点的“集合”。板书是一个相互联系的整体，是由知识点构成的知识网。教材中的重点和难点是板书设计的重要以及核心内容。教师在书写板书的同时也就将思考的时间留给了学生，使学生在课堂上能够消化掉刚学过的东西，也就能更好的掌握教学的重难点。
　　2、紧扣脉络、控制进程
　　板书的脉络体现了教师教学的思路。教师教学时要把握好不同板书的各自顺序。这样学生就可以遵循着知识的脉络学习、师生的活动步调保持一致、紧密相随。前后不同时间的板书可以同时显示在黑板上，这样便于学生系统化、层次化的理解知识。而教师在教学过程中通过板书可以调控教学进程，与学生实现互动，使教学张弛有度。例如，在讲《大气运动》和《海水运动》时，我让学生跟着我一起动手画出其运动过程，学生一边听一边理解一边画，理解起来会更快更容易，且自己动手画，更不容易忘记，同时也锻炼他们自己动手的能力。
　　3、提炼精髓、系统把握
　　板书不是教材内容的缩写和摘要，而是对教材中定义、原理、规律、公式等的概括和总结，是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。例如在地理学习的过程，对一些问题的分析我注意在方法上引导学生，对同类问题进行归纳，总结出一定的规律，帮助学生理解记忆，总结答题技巧。譬如在分析“气候的成因” 、“影响太阳辐射强度的因素” 、“影响交通区位选择的主要因素” 、“如何解决农村能源短缺问题” 、“能源跨区域调配对调入区调出区的影响” 、“修建水库大坝的利弊”等等问题时，我先让学生试着说出要从哪几个方面考虑问题，鼓励他们思考并大胆讲出。同时我在黑板上板书归纳呈现学生所讲到的点，然后再由学生将每一点具体展开补充。 这样既给了学生思考问题的时间，锻炼学生的动口能力，也言简意赅的归纳出一定的规律，便于学生理解记忆，并且整个板书的过程由师生互动完成，学生是主体，教师引导。
　　诚然板书在地理教学中发挥了重要的作用，但是由于地理教学板书的内容不仅包括文字也包括图画，其内容复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。另外在教学时仅仅通过板书很难将地理中的山川、河流等地形地貌以及地球自转、公转等自然现象对学生显示出来，很难给学生一个直观的印象。