基于核心素养的高中地理大单元作业创新设计研究(2)

作者：地理人来源：未知时间：2024-10-16 阅读：次字体：大中小在线投稿

三、研究目标与内容
1.研究目标
　　高中地理作业是反映了学生对地理知识掌握情况以及学生的地理关键能力水平，但目前而言，高中地理作业形式单一，缺乏对学生地理核心素养的培养。本课题以设计以培养学生地理核心素养为目的的高中地理大单元作业为宏观目标。以下为本课题的具体目标：
3.1.1：通过师生的调查问卷，了解目前高中地理作业现状以及有关高中地理作业设计现状，为后期设计地理大单元作业提供现实依据；
3.1.2：通过文献分析以及现状分析，提出高中地理大单元作业设计原理与设计路径，为高中地理大单元设计提供理论依据；
3.1.3：进行高中地理大单元作业设计的实践研究，通过师生的反馈对大单元作业设计完善和提升，从而进一步完善大单元作业设计的理论。
2.研究内容
3.2.1以师生为对象，进行高中地理作业现状的调查分析与研究
（1）教师：从布置的作业的频率、题量、类型、作业的来源以及作业是否体现核心素养、教师对高中地理作业存在问题的看法等几个方面了解高中地理作业的现状；
（2）学生：从学生对待地理作业的态度，作业的频率、题量、类型、作业的效果几个方面了解高中地理作业的现状。
3.2.2以教师为对象，进行地理作业设计现状的调查分析与研究
　　从教师对地理核心素养与大单元作业的了解程度、地理作业的地理核心素养的培养现状以及、教师有对试题设计现状调查介个方面了解高中地理作业设计的现状研究。
3.2.3体现核心素养的大单元作业创新设计的原理的研究
　　从分析、设计（设计理念、设计原则）作业开发与实施、评价与反馈四个方面来探究大单元作业创新设计原理研究。下图为大单元作业设计的设计路径图，也是本课题的研究的重难点

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（1）分析
　　地理课程标准与教材
　　《普通高中地理课程标准（2017年）》是高中地理教学的导向，更是地理作业设计目标导向，新课标围绕着学科大概念，注重培养学生地理核心素养的培养。分析地理课程标准的要求，确定地理大单元作业的地理核心素养目标以及单元的质量标准要求。
　　学生发展需求
　　高中地理大单元作业根据学生身心发展特点，基于学生的认知水平，关注学生最近发展区进行设计，有助于提高学生的学习兴趣，推动学生主动学习。大单元作业不仅在内容上关注学生的发展需求也要关注学生对作业的具体需求（作业类型、难度、时长、作业的趣味性、以及以高考为导向）
　　地理核心素养
　　地理核心素养由区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观素养组成，新课标以地理核心素养为培养目标，分析地理核心素养是设计高中大单元作业不可或缺的一部分。
　　地理学科大概念理论
　　学科大概念是指向学科基本结构的，深层次、可迁移的核心概念，体现学科本质，反映学科的思想和方法。它居于学科上位、内涵丰富，具有高度的概括性、极强的实用性、广泛的联系性和最强的解释性等特点。 [1][1] 李刚，吕立杰 . 落实学科核心素养：围绕学科大概念的课程转化设计 [J]. 教育发展研究，2020（Z2）：86-93.以地理大概念的视角设计高中地理大单元作业有利于学生将知识转化为能力素养。
（2）设计
（1）设计理念
注重核心素养的培养
体现高中地理的培养目标
关注真实问题的解决
（2）设计原则
1.层次性
基于地理核心素养的的大单元作业设计层次性主要包括作业难度层次性和作业评价标准层次性。根据学生特点以及作业特点，调整大单元作业知识的深度和广度；作业的评价标准
2.多样性原则
多样化原则包括作业内容、作业类型以及作业评价方式的多样。
3.      实际性原则
大单元作业设计是在学科大概念理论为基础，不仅强调作业的问题情境真实性和整体性，大单元作业设计也旨在解决真实问题。
4.      创新性原则
大单元作业设计创新型原则从作业内容、作业类型增加创新型和趣味性，能够激发学生兴趣，提高学生自主学习能力。
（4）作业开发路径
①确定目标
大单元作业目标的确定作业为作业设计的指导方向，也是实现作业效果的前提。落实基于地理核心素养的高中地理大单元作业的目标，做如下探讨：
1.      构建与课程标准、教学内容相符的作业目标；
2.      立足地理核心素养，优化作业内容与形式；
3.      聚焦单元作业，提高作业质量。
②确定作业情境
大单元作业注重学生真实问题的解决，而在处理不同情境中分析问题解决问题，是学生必备品格和关键能力的体现，也有利于学生核心素养的培养。基于单元作业目标，创设真实综合的作业情境变得尤为重要。
1.      确定主题：生产生活的真实情境作为作业情境来源，有助于学生从“做题”转变为解决真实问题，也更有利于学生学科素养的培养。以大单元作业目标为以及教学内容生成学科大概念，结合生产生活的真实情境来确定大单元作业的主题，为后期作业设计奠定基础。
2.      作业资源的收集整合：
3.      确定作业的结构：
4.      确定问题链：问题链是完成大单元作业
③确定作业类型
1.常规习题类作业
2.实践体验类作业
3.探究类作业
3.24基于核心素养的高中地理单单元作业设计实践研究
1.      常规习题类作业成果
2.      实践体验类作业成果
3.      探究类作业成果
实施
教师是地理大单元的组织者与指导者，在地理大单元的实施过程，教师不仅需要根据教学与学生的实际情况，统筹安排大单元作业实施时间和大单元作业的作业类型、完成模式。同样也是学生在完成地理大单元作业过程中的合作者，在学生操作过程及时给予知识与方法上的指导。
3.35评价与反馈
作业评价与反馈是大单元作业设计的重要一环，通过对于大单元作业设计的各个环节分析与诊断，才能发现问题并帮助后期地理大单元作业设计提高与改善。
本课题针对地理大单元作业的作业类型、作业内容与质量、以及学生地理核心素养表现水平等几个方向进行评价与诊断。
四、课题创新
创新之处：本课题在大概念教学背景下，以培养学生核心素养为目标，进行高中地理大单元作业设计研究。在作业的设置上不仅丰富了作业类型，培养学生综合性和地理实践力等核心素养，更加关注问题情境与单元内容的关联性，强调作业的整体性和结构性。比传统的地理作业相比，不仅作业形式上有一定创新，也给高中地理作业设计提供了新视角.
推广应用价值及推广途径