如何开展中学地理教学改革(2)

作者：地理人来源：未知时间：2022-11-18 阅读：次字体：大中小在线投稿

教学改革并不神秘和高不可攀，但难度也确实存在。这主要由于教育思想的形成是个长期发展的过程，原有的已形成习惯定论的东西若想从头脑中清除，并非一朝一夕所能奏效。改变某些传统的教育观念，树立现代科学的教育观念，是一个长期的思想教育与自我提高的过程。只要我们每个教育工作者胸中有改革，把现实与未来联系在一起，把个人工作与教育事业联系在一起，把地理教学与培养人才联系在一起，有方向、有目标、有动力，我们就能从全面发展的需要培养新型的合格人才。在教学中千方百计使学生成为学习的主体，着眼于灵活掌握知识并形成能力；开展多种教学活动，开拓学生知识眼界，意在创新、博才；使地理这门联系着人类未来的学科，从小扎根于青少年的心中，使他们正确认识人地关系，树立正确的环境观、资源观、人口观；同时正确认识我国的国情，了解祖国，更加热爱祖国，为建设与保卫祖国而发奋学习。使地理学科成为学生爱学、想学、要学、会学的学科。这些都需要每位地理教育工作者认真发挥主导作用，通过教学过程，把教学改革的思想落实在每个教学环节上方能获得。那种认为地理教学改革仅仅是形式上的变变花样，或是放弃了教师的主导作用的种种做法，显然都是与教学改革的精神背道而弛的。

（二）学会、会学、会想——地理教学中的能力培养

　　学生通过认知、理解而掌握了知识，仅仅是第一步，掌握知识并能驾驭知识和灵活运用知识才是真正掌握。有的教师把它总结为：懂（学懂并理解）、会（运用做题）、对（解决问题正确）、熟（灵活运用及迁移）四个字。教师的主导作用就在于使学生通过学习过程掌握知识的规律、结构、联系和学习方法，即要使学生从教学的客体变成学习的主体，成为学习的主人。这中间要明确目的、培养兴趣、掌握方法，并积极主动自觉地投入学习。学会容易，而会学则难，会学的关键则在于会想，教师就需要在教学过程中注意培养学生掌握知识的各项能力，其中特别是思考问题的能力。

　　地理观察力的培养，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的变化等，以及大量的自然与人文地理现象，都可作为观察的内容。

　　地理记忆力的培养在教学中是很重要的，许多地理名称、地理分布、地理数据、地理演变过程等都需要记忆。其中尤以地理位置的空间分布记忆最为重要，因为只有空间分布明确，才能分析空间结构，思考空间联系，进行多种因素的迭加，并从静态到动态进行空间想象，所以运用地图能力的基础即在于对空间分布的记忆。培养地理记忆力要注意第一次出现新知识的识记环节，使学生在集中注意力的情况下接受新的地名或数据。如通过教师指图学生读图，师生同时画图，教师写学生读，教师提问学生指图回答，或按教师要求学生填注空白图等多种形式，反复进行以加深印象，使信息的输入是在有意识注意的情况下进行的。

　　地理想象力的培养对形成概念、加强理解、加深记忆有重要作用。由于许多地理事物的分布遥远，许多地理景观不能亲自一一感知，许多自然现象的演变难以直接观察等等。这就需要凭借想象，想象地理事物的空间分布和联系，想象地理现象的发生、发展、运动和变化；这就需要地理教师用教学语言、用直观手段、用设计的各种问题启发学生的想象。

　　地理教学中的思维力，包括对地理事物的分析、综合、类比、判断、推理（归纳与演绎）等。如分析区域特征，分析某项地理事物或现象的影响因素或形成条件，分析某国或某地区经济发展的有利或不利因素，分析一地农业或工业的发展条件，以及分析自然环境与人类活动之间的某些问题等。综合需要把多种地理事物特点概括总结，找出共同联系，如综合某项地理事物特征，综合地理的分布规律、运动规律或变化规律，综合多种地理现象的共同因素或不同地区的共同特点等。以上一般能力的培养，是在地理教学中结合传授知识经常可以进行的，可帮助学生学会想问题，会学习，主要靠教师要善于引导、辅导、指导，设计问题，不断启发学生会思考，愿思考，教师也就从“教会”而转为“会教”了。