地理课堂座位效应控制

　　教学中存在着“座位效应”。一个明显的事实就是，长期坐在后面的高 个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。究其原因，与教师在课堂上的声音、 视线以及自身所处的位置对不同座位（主要是前后差）的学生的影响力、监 督力、控制力存在一定的差异有关。教师的声音、视线、位置和学生的座位 如果趋于“定势”，那么学生的不良行为就会形成习惯，变成无意识。当感 到学习无兴趣或受到外界干扰（有时是细微的干扰）时，学生的注意力就会 失控，其表现就是听而不闻、熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲 睡。 座位对学生的影响是客观存在的，但“黄金座位”毕竟是有限的。怎样 把不利的影响缩小到最低限度呢？怎样发挥座位有利的因素提高班级整体学 习效率呢？湖南邱丽霞、李晓田老师认为只要教师意识到这一点，在某些方 面加以强化，增强控制力，就可以收到明显效果。并提出了如下策略和方法。
　　（1）增强位控的效果
　　一方面是教师变换站立的位置。有些地理教师习惯在讲台中间一站到底。这种习惯并不可取，教师应根据课堂的实际情况，通过讲台上下，教师前后左右空间，有意识地移动站立位置。这样不仅可以增强对学生的约束感，而且 能使学生产生亲切感，吸引学生注意力。 另一方面是科学合理地编排调整学生的座位。首先要破除按高矮次序编 位的简单形式（同班学生的身高差毕竟是有限的），而把学生的个性特长、 特点、学习习惯、行为特征以及视听力作为编排座次的重要依据，做到优劣搭配、科学组织，达到以长补短、以优促劣、互相促进的目的。在座位定期 （一般二周一次）调整时，既重视左右移动，也要重视前后移动。科学合理地编排调整座位，为提高班级学习的整体效率创造优化的环境。如他们在实验中，有意识地把差生安排在一二排“黄金”座位上，并与优秀生搭配，把 某科弱的同学与某科强的同学搭配；把习惯好的与习惯差的搭配；把性格内 向的与性格外向的搭配；把思维灵敏与反应迟钝的搭配。让他们互相帮助、 互相监督、互相影响。
　　（2）摒弃目中无人
　　在地理课堂教学中，有的教师目光游移不定，荡然无神；有的眼睛向上，目 中无人；有的只注意前面的学生，而不注意后面的学生；有的因对教材不甚 熟悉，经验不多，课堂上注意力容易集中到讲授的教学内容——教案上，在 课堂教学中，教师应充分发挥眼睛捕捉信息和输出信号的作用。要做到这一 点，可采用两种具体方法：扫视和定视。 扫视，适用于控制整体情绪，形成和谐的氛围。可在课前用来静场；可 在提问后捕捉信息；也可在讨论后用来收集学生的情绪；还可以用来捕捉学 生学习的情绪，及时调整教学内容或方法。 定视，适用于对注意力分散的学生发出警告，让其收敛分散的思维；给 回答问题胆怯的学生以勇气和信心；给情绪高涨的学生以鼓励。每当教师以 充满信任和期待的眼神正视学生时，学生的心灵深处就会受到激励和启发， 增加学习的兴趣和动力。教师课堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“无 声胜有声”的效用，因此教师应充分利用眼神来组织教学。坐在后排的学生 常常是教师忽视的对象，所以容易游离在视控之外，而出现不轨行为，教师 平时只要加以重视，就可以纠正。
　　（3）发挥声控的作用
　　地理课堂教学中，教师语言的音量、音速、节奏、清晰度等任何一项失误， 都有可能影响学生课堂注意力和情绪。音量过大，对学生大脑刺激过分强烈， 学生就会感到烦躁易于疲倦；声音过小，若有若无，学生须努力捕捉教师的 声音，自然就感到十分吃力；语言节奏太快，学生没有时间思维，印象不深， 囫囵吞枣、过耳即忘；语言节奏太慢，学生思维的积极性和敏捷性就会受到抑制；缺少激情的平铺直叙的语言不可能调动学生的思维激情，学生的思维 静如死水，不能兴奋，对学习就会感到索然寡味、失去兴趣。从观察和实验 中了解到，长期坐在教室后面的同学课堂注意力分散，往往起因于教师的语言模糊难辨、节奏感弱、平淡枯燥。教师的声音应该是清晰、明朗、生动的， 应让每个学生真切地感知到、形象地感触到、真情地感悟到。如果能做到这 一点，座位效应将不会很明显。

　　本文标题：地理课堂座位效应控制
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