课堂管理中的灵活处理

　　教学目的的迅速变化、学习活动的改变或课堂组成的重新安排，都要求 教师具有一定程度的灵活性。当一位敏感的教师在教授个别学生并根据这个 学生表现出的一种暗示而做迅速调整时，教学模式也可能发生变化。这些变 化有的是有计划的，如教学环节的发展、教学组织形式的改变，这些变化往 往是预料之中的。有些课堂变化不是事先计划的。比如教师注意到某个学生 表现出的暗示，因而修改了他的教学方式，或当教师看到集体的兴趣低落时， 而决定比预期提前结束一项学习活动。意料之外的变化是时常发生的，在这 个过程中也是显出教师的教学风格的变化性和多样性。 灵活性往往体现教师的课堂个性。灵活性教学本身就带有明显的特性特 点，所有的教师都表现出一定程度的灵活性。课堂管理的灵活性是指课堂具 有更多的各类种类、更大的变化、更强的管理形式，是课堂教学中的一种平 衡行为。 灵活性还表现为教师对学生的适应。教学行为要与学生的暗示相适应， 要适应学生在不同的认知水平上的活动。教师在教学中的灵活性，要求教师 具有较强的控制力，特别是对以下各项的控制： ①教学的决定做出明智的选择； ②控制自己的教学行为； ③控制教学分析的程序； ④控制课堂上个人之间的复杂关系； ⑤控制评估的程序，以便能修改其它的教学行为。 教师课堂管理的灵活性，不但表现为课堂上的即席反应和技术行为的改 变，还要表现在他的感情和能力方面。 有些学生不是不懂纪律和规则，而是出于一种故意对抗的变态想法：“既 然你们待我不好，那么我就给你惹点麻烦。”因此，教师要培养学生对集体 的归属感，才能使他们接受这个集体的纪律。不然，学生就会借故发泄，或 因自尊心受到压抑而不屈服。教师要创造一个较好的课堂气氛，这样有助于 培养学生的自尊，自尊是自律的一个组成部分。 教师课堂管理难度比较大。这是因为：学生是正处于狂飙期的青少年， 这个阶段，他们的生理发生了明显的变化，而这些生理变化易使学生产生焦 虑、迷惑、兴奋等情绪。他们开始加速探索种种角色模式及生活经验，他们 对于新的课程、班级组织及教师的教学风格需要适应，这几项因素是学生情 绪的导火索。有时他们故意触犯规定，以身试法，因此教室常规必须周全合 理、严格执行。 学习进入高中阶段，就开始稳定下来，身心变化暂告一段落，开始对未 来做些探测。当他们比较独立以后，较适合这一阶段的教室常规，是以“成 人对成人的关系”为取向模式。整个常规管理过程是建立在清晰、合理的规 范上，而且学生也可得到和成人相同的新生和期待。 当前的课堂常规不良还有许多其它的社会原因：比如，现代社会对权威 不再那么尊重了，教师的权威也随之下降。家长对子女的约束力衰退，减少 了教师支持力量。教师和学校的工作人员对课堂常规的一些过时的呆板而僵 化的观念，也严重束缚着教师的课堂管理。

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