实用课堂应变技巧十六种

　　课堂教学是师生的双边活动。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、 兴趣爱好、性格特点各异，课堂学习中的表现必然不同，课堂教学中出现意 外情况是难免的。要有效地处理好意外情况，保证课堂教学顺利进行，教师 必须具备很强的课堂应变能力。要提高课堂应变能力，就要掌握常用的课堂 应变方法。那么，常用的课堂应变方法有哪些呢？ 董世春、肖振亚老师以小学教学课堂教学为例总结了如下十六种技巧： （1）停顿法 小学生年龄小，注意力保持不长久，上课时往往听课不专心，思想开小 差，影响学习。遇到这种情况，如果教师批评学生，会影响课堂教学按预定 计划进行，还容易挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止片刻， 把学生的精力吸引到教师这边来，然后继续上课。 （2）暗示法 上课时，个别学生精神溜号。或玩弄东西，教师要以在讲课的同时，用 眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习。 （3）提醒法 有的学生上课时看课外书或玩小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不 奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲 击一下他的书或课桌，使其精力转移到学习上来。 （4）表扬法 学生多了，课堂表现总会不一样，有专心上课的、有精神溜号的。教师 可以根据学生的具体情况，适当地表扬遵守课堂纪律、专心致志学习的学生， 号召大家向他们学习，使学生的精力集中起来。 （5）提问法 临时让不注意听课的学生回答教师提出的较难问题，他回答不上来，以 此来点醒他，使他自觉纠正错误、专心学习。 （6）休整法 低年级课堂教学中，如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整；或 让学生闭目养神三两分钟，可做做课间操，或唱一支歌，或做做小游戏，使 学生紧张的神经松驰一下。经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率。 （7）转移法 低年级学生在课中疲劳时，精神不易集中，可以让他们做些相关的别的 事情，如背诵有关歌谣等转移一下注意力，缓解精神疲劳，然后再继续上课， 可以收到较好的教学效果。 （8）分身法 有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂秩序。如 果遇到这种情况，教师集中批评学生，就会影响全班学生学习。教师为了使 教学既能正常进行，又能脱身处理偶发事件，可采用分身法：布置一两道紧 密配合本节教学的思考题让学生思考，或布置几道作业题让学生做。这样， 教师既能完成课堂教学任务，又能处理偶发事件，不致于顾此失彼。 （9）幽默法 幽默法就是用幽默的语言提示学生，应该专心学习，不能精神溜号。例 如一位教师正在上课，突然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，当时，许多小 朋友的目光被喜鹊吸引，影响了上课。这时教师不仅没有训斥学生，反而幽 默地说：“刚才大家上课很认真，把喜鹊都感动了，它高兴地说：‘多好的 小朋友啊，上课真专心啊！’”经教师这么一说，学生意识到刚才精神溜号 不对，很快地集中精力学习。 （10）嫁接法 嫁接法就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如 植物栽培的嫁接。如，一位教师正在讲课，一只燕子飞进教室，绕了一圈又 从进来的那个窗户飞出去了。燕子突然飞进教室，分散了同学们的注意力。 这时，教师没有批评学生，而是提出一个问题：“谁能说说刚才燕子飞行的 路线像我们学过的哪个数字？”同学们立刻回答说像“6”，学生的注意力很 快地被引导到学习上来。 （11）复查法 在教学过程中，由于某种原因产生错误而没有察觉或者似有察觉而不定 主意时，可以采用复查法，就是教师对自己的教学过程做一下回顾，检查检 查在什么地方出了毛病。 （12）共探法 课堂教学时，教者出现差错是难免的。出现这种情况，可以请同学们帮 助查找错误。例如有一位教师利用发现法教《圆的面积》，让学生拼摆事先 准备好的学具。有的学生把圆拼成了长方形，有的学生把圆拼成了梯形、三 角形。无论拼成长方形、平行四边形、还是拼成梯形，都顺利地推导出圆的 面积公式：S=лr 2。但是，由三角形推导圆面积公式时出现了误差，竟推导 出：S=лr 2，教师意识到讲错了，可是复查推导过程，未能查出，教师不仅 没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学生说：“现在我要考考同学 们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。”全班学生思考着、检查着，纷 纷举起了手，把错误很快更正过来。发动学生共同探讨和更正错误，调动了 学生学习的积极性，也为教学赢得了宝贵时间。 （13）悬挂法 课堂教学时，学生往往提出一些教师意想不到的问题，使教师一时不知 如何回答；或者教师回答了，因缺乏仔细思考，语言表达得不恰当，学生接 受困难，影响教学任务的完成。遇到这种情况，为了不影响课堂教学继续进 行，可以把问题挂起来，让学生课后去寻找答案，以便学生能继续安心学习， 防止他们分散注意力。使用悬挂法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正 确的答复。 （14）煞车法 课堂教学过程中，学生对某个问题感兴趣，纷纷举手要求回答，如果让 他们一一回答下去，就会影响本节课教学任务的完成。遇到这种情况，教师 要当机立断、及时煞车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务，煞车时， 要注意保护学生的积极性。 （15）议论法 当教师讲到学生感兴趣的问题时，学生们往往自发地在下面议论纷纷。 如果立即制止这种现象，就会挫伤学生的积极性，遇到这种情况，可以让学 生的意见都能表达出来，能够调动他们的积极性，也能防止冲击原定课堂结 构。 （16）调整法 有时由于各种原因，上课时打乱了原计划的课堂结构，例如忘记了板书 课题，授课后忘记小结等。遇到这种情况，如从头再来，时间不允许；如果 立即补入某一环节，与教学进程不吻合。这时，可以适当地调整原计划的课 堂教学结构。一位教师讲的是“工程问题”，当进行到课堂作业时，他边指 导学生做作业边回顾课堂教学，发现还没有板书课题。他没有惊慌失措，而 是不动声色地继续往下进行。当课堂总结时，强调了本节课的教学内容，根 据同学们的发言，写上了课题。这样，板书课题由原来的开篇点题调整为结 尾点题，既点了课堂教学的重点，又使课堂教学环节完整无缺，效果并不比 原计划差。 课堂应变的方法很多，教师要根据课堂教学具体情况，采用相应的应变 方法，才能收到好的教学效果。

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