地理教育评价之学生地理学习质量的检测与评定(4)

　　教师批改课下作业时，应该做到：①批改要及时，以便及时调整教与学的行为。②要精心批改，切勿“统”改，围绕教材突出重点，提高作业批改的实效。③要重视分析，及时评讲，针对作业中的错误率及典型错误，分析原因，指出方向，使学生受到启迪，提高认识能力。④作业批改的方式可灵活选择，交叉结合，如全批全改和轮流批改结合，课堂巡视和抽查结合，面批面改和学生自己订正结合，还可以适当加以正确的评语，以启发学生思考，激励学生学习。⑤批改作业的成绩评定，可用计分、等级、评语，也可几者兼用，以起到鼓励、督促作用。

　　2、课堂提问

　　提问是教师通过与学生相互对话或问答的形式检测学习质量的常用方法。它贯穿于教学过程的各个环节。由于教师能直接看到学生的反映，检测学习质量和教学效果就比较真切。提问时应该注意以下几方面：

　　(1)提问的内容，应扣紧教学目的，紧紧围绕课堂教学中心，以教材的重点、关键及主要内容为主，按照知识的系统性，环环相扣，步步深入，层层递进，提出类型不同、层次不同的问题。

　　(2)提问问题的设计，应从教材和学生的实际出发，具有目的性和针对性；问题的语言表述要明确具体，简明确切；问题的程度把握要深浅恰当，难易相当；设计的问题要选准突破口，富于启发性和思考性，而不能一般化。

　　(3)提问的规则是：①先提问，后点名，留给学生思考的时间。②针对水平不同的学生，提出难易相宜的问题，做到因人发问。③提问的方式要灵活多样，如看书、看图、指图提问；口答与指图、用图结合，与板书、板图、板画结合等。④对学生的回答，既要耐心听取，善于引导，又要及时评价，不可流于形式，以期达到调动全体学生积极思维，巩固加深之目的。⑤切忌轻重不分“满堂问”，或以问当棍，实则惩罚学生。⑥提倡学生向教师发问，展开有益的双边活动，增强提问的实效性。

　　3、书面测验

　　测验是指教师有针对性地当堂验收学习效果和检查教学质量的一种有效方法。它的特点是时间短，比较容易发现学生的共性问题，便于为学习的质和量作出分析和统计，为调整和改进教与学提供重要依据。

　　测验题目要求在内容上正确无误，兼顾全面，重点突出，以检测学生的“双基”和地理智能为主。在类型上要多种多样，如选择、改错、填图、读图、填表、填充、简答、问答等，以便从不同的角度和侧面检查学习质量。

　　测验的进行应根据教学需要和学生实际，不宜次数太多，以减轻学生负担。测验的成绩评定应准确而客观，及时讲评，从而使测验既能反映出学生学习的真实水平，又能督促和激励学生更有效地学习。

　　三、学生地理学习质量的评定

　　学生地理学习质量的评定，是根据地理教学大纲要求和预定的地理教学目标，采用一定的评定方法和手段，对学生在学习过程中产生的变化进行定量、定性分析，并作出判断和评价的过程。检测（包括考试、考查和测验）是评定学生学习质量的常用而重要的方法，它把学生所能达到的学习目标的程度加以定量化，以便真实地反映学生的学业成就。

　　（一）评定的要求

　　1、以教学目的为尺度

　　评定的目的是检测学生达到地理教学目的的程度。由此，评定的内容及方式要以实现地理教学目的为出发点，全面考察学生“双基”掌握的程度、地理智能发展的水平、地理思想政治教育的状况。各项评定如分数、等级及评语等，都应反映出学生达标的程度。

　　2、以客观事实为依据

　　评定不应感情用事，凭主观印象，防止偏高偏低或任意增减分数的现象。对学生评定要一视同仁，公正公平，以客观事实为准，凭数据说话。所评定的分数必须有效、可信，当然就要求检测也保证有效性与可靠性。

　　3、以综合性评定为主

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