怎样分析和使用地理教材？(6)

6.分析思想教育功能

　　分析教材的思想教育功能是结合教材的具体内容，深入揭示其内在的思想品德教育因素，以确定一课或一节等局部教材的思想教育重点内容的过程。

　　为确定教材的思想教育功能，首先要明确中学地理课的思想教育的重点内容，即，爱国主义、国际主义与辩证唯物主义世界观的教育等。这些教育内容在现代地理教育中有很多具体表现在辩证唯物主义的人口观、资源观和环境观诸多方面的教育中。例如，在学习土地资源时，结合我国山地面积广、平原面积少的特点，对学生进行节约土地资源、合理利用土地资源的资源观教育，就是爱国主义思想教育的具体体现。其次，在分析教材的思想教育功能时，还要区别思想教育作用的不同表现形式，以便更好地发挥教材的教育功能。常见的表现形式有三种：

(1)显露式。指那些教材本身就有明显教育作用，可直接用来进行思想教育的。例如，关于我国幅员辽阔、资源丰富的地理知识，是直接就可引起民族自豪感的爱国主义思想教育的教材，属于显露式的思想教育材料。

(2)隐蔽式。指那些教材内容表面不具有思想教育作用，需要教师揭示其内涵才能够进行思想教育的，例如，“地球的形状是三轴椭球体”这一知识，表面上并不具有任何思想教育作用，但仔细想来，这里凝聚了人类漫长岁月的艰苦认识过程(由“天圆地方”说，到麦哲伦船队环球航行，到今天的卫星测量)与智慧的结晶。教师如果用简明的语言，揭示出这一知识内涵的思想内容，将是激励学生珍视知识、努力学习、勇于探索的思想教育材料。

(3)互补式。指那些几种教材内容相互结合后，才能起到思想教育作用的。遇到这种教材，教师需要将它们巧妙地联系起来，才能达到思想教育的目的。例如，“我国自然资源丰富”与“我国人口众多”两项知识内容，进行不同的联系，就可产生不同的思想教育功能。(见图4)进行为提高民族文化水平而自觉努力学习的目的教育进行珍惜资源、合理利用资源的资源观教育作为消费者作为智力资源自然资源人均量低自然资源丰富社会主义建设的有利条件人口众多。

　　最后需要指出，在教学中的品德教育是与知识教育、培养能力同步进行的，也就是说，在传授知识、培养能力的同时进行品德教育。因此，在微观分析中设立“分析教材的思想教育功能”，不是将思想教育与知识教学、能力培养过程割裂开来，而是为了保证思想教育在课堂教学中应有的地位，并有利于它们之间的紧密结合，成为三位一体的“立体教学”，即知识教育、能力培养与思想教育融为一体的教学过程。

　　综上所述，中学地理教材的微观分析为教师深入了解局部教材的特点、建立适宜的教学知识体系、明确局部教材的各项教育功能提供了有效的方法。通过微观分析，教师能更好地掌握和使用具体教材，并且为设计、编写教案和进行课堂教学打下基础。

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