怎样分析和使用地理教材？(3)

二、中学地理教材的微观分析

　　微观分析又称局部教材分析，是指对于一部教材局部的知识内容进行分析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育功能的过程。由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、课之分，其范围也不相同，因此，微观分析方法也有区别。但是，它们的基本分析程序和方法大致相同，下面以分析一章或一节教材为主，说明中学地理教材微观分析的步骤和方法。

1.划分教学因子

　　教师从教学实际需要出发，将局部教材划分为若干组成单位，这些局部教材的组成单位就是该局部教材的因子。在各种局部教材的因子当中，一节教材或一堂课教材的因子是教学中最基本的知识单元，故又称教学因子。正确划分教学因子是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。对于同一教材划分教学因子的方法可以不同，但是都必须按照教材的知识结构和教学的实际需要进行划分。所谓按照教材的知识结构，就是指划分教学因子时要体现知识的科学体系。例如，在划分初中地理第三章第二节“气温分布和温度带”(人民教育出版社，《地理》第三册)一节的教学因子时，除可按照课文的黑体标题划分为：(1)冬季南北气温悬殊(2)夏季南北普遍高温(3)温度带等三个教学因子外，还可以划分为：

(一)气温的分布

(1)冬季气温低，南北温差大

(2)夏季普遍高温，南北温差小

(3)青藏高原冬冷夏凉

(二)温度带及其分布

(1)温度带的划分

　　我国温度带的分布及其对农业的影响等五个教学因子。这两种划分教学因子的方法都体现了知识的科学体系，第一种方法的优点是能够突出本节教材的重点知识，第二种方法则有利于知识的条理化。所谓符合教学实际的需要就是在划分教学因子时，一定要根据学生学习能力的实际水平。例如，上例中的第二种划分方法就更适用于学生独立学习能力水平较低的班级教学中。合理划分教学因子，不仅能够体现教材的知识体系、符合教学实际要求，从而利于进行教学；同时，还应强调指出，它还是进行以下各项微观分析的必要准备，因为其他各项分析大都是以教学因子为单位的。

2.分析教材的内部联系

　　局部教材的内部联系主要指因子内部及各因子之间的知识联系，而这种联系又主要指知识之间的逻辑联系，即在认知过程中的联系。通过对各因子内部及其之间逻辑联系的分析，就可以弄清教材的结构。例如，图3 就表述了在“气温分布和温度带”一节第二种划分方法的五个教学因子之间的联系。从图3 可以看出，该节反映我国气温分布特点的三个教学因子是学习其他知识的基础。在此基础上学习气温分布的特点。可见五个教学因子之间存在着一定的因果联系。有了清晰的知识联系，就可以在学生头脑 中建立起系统化的科学知识，利于学生记忆和应用知识，进而发展学生的智力。

　　冬季气温分布夏季气温分布青藏高原气温变化温度带的划分温度带的分布及特点

　　教材的内部联系除前述知识的联系外(这是最主要、最基本的内部联系)，还包括教材表述形式间的联系，即在检索、课文、图像、作业之间的联系。通常在微观分析中主要分析课文、图像与作业之间的配合是否恰当，是否能够发挥最佳的教育功能。一般教科书中，课文是最主要的表述形式，图像一般起直观形像的辅助表述作用，而作业则主要为检查和巩固知识。但是，书中的这种联系，是可以根据教材内容特点及教科书中各种表述形式的数量而加以变更的，当然这种变更的目的是为了提高教学效果。例如，在高中地理第四章第一节“地球的内部圈层”教材中有三幅图，它们所反映的内容已基本上涵概了本节教材的重点知识。所以在教学中完全可以通过指导学生识读、分析图表来完成本节的学习任务。而本节的课文，除第一自然段可作为分析图表的理论基础(讲述如何应用纵波与横波在传递过程中的差别分析地球内部结构)以外，其他课文主要用作对学生分析结果的补充、检验与总结。本节练习部分的数量不足，可适当编制一些问题，用以引导学生独立分析图表的活动。通过这样的调整，建立起来的教材三种表述形式之间新的联系——图表为主、课文为辅、练习引导，不仅容易引起学生的学习兴趣，而且还利于提高学生的识读分析图表的能力，养成独立学习的习惯。目前有些版本的初中地理教科书(如人民教育出版社出版的《地理》)在表述形式上已经改革，大量增加了图表及练习的比重。对于这类教科书则更应从它们在教学中的地位、教授的方法和顺序等方面，认真分析三者之间的关系，否则会仍然沿袭单一以课文为主的教学形式，进而削弱了图表与练习的教育功能。

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