怎样进行系统地理和区域地理的教学？(2)

3.以人地关系为线索，运用综合分析的方法，进行区域地理特征的教学

区域地理教学的关键是要让学生认识和掌握区域地理特征，而一个地区

的区域地理特征是该地区自然各要素和人文各要素综合作用的体现。“不同

的地方有不同的自然和人文特征。认识地方的自然特征和人对环境的观念和

行为是理解人和地方的相互关系的基础。”(摘自《地理教育国际宪章》)可

见，区域地理更能深刻的揭示地理环境与人类活动之间相互作用的关系。因

此，区域地理教学要以人地关系为主线，以区域地理特征为依据，综合地分

析形成区域地理特征的主要条件及内在关系。

例如：北京版教材第十二章南方地区的第一节华中——西南地区“鱼米

之乡和天府之国”这一特征的教学：

教学的基本线索为：

“鱼米之乡”

“天府之国”

长江中下游平原

四川盆地

优越的

自然条件

特指

特指

综合分析

人类开发和利用

综合结果客观发展条件

教学过程：

提问：“鱼米之乡”“天府之国”指的是我国的哪两个地区？含义是什

么？(小学已接触过这两个概念)

提问引导：为什么长江中下游平原能够成为“鱼米之乡”？

学生联想、回忆已有的长江中下游平原的地形、气候等知识，整理归纳

出“长江中下游平原自然条件优越”的结论。

教师提示学生：读《华中——西南普通综合地图》、书前附页的《中国

温度带》《干湿地区》等图，引导思维活动。

四川盆地的教学过程同上

设问引导：优越的自然条件，为农业生产提供了客观条件，如果没有勤

劳勇敢的中国人民去利用它、改造它，这也不会成为“鱼米之乡”“天府之

国”。

读《油菜》《都江堰》《棉田》景观图，引导学生认识这里人口众多，

农耕历史早，生产技术水平高，并修建了许多水利工程。揭示人类活动与地

理环境的关系。

读《长江中下游平原和四川盆地主要农作物分布图》，找出“鱼米之乡”

和“天府之国”各自的主要作物。

再如：“江南丘陵和红壤改良”特征教学。

教学的基本线索为：

江南丘陵和红壤改良

酸性大，⋯⋯

是一种低产土壤

资源丰富

水热条件

配合好

人类生产

活动

江南丘陵红壤

提供生

产条件

制约因素

需改良

反

馈

通过以上两则实例，可以看出无论是“鱼米之乡”还是“红壤改良”特

征的出现，都是在地形、气候、水文、人类活动等因素共同参与作用下的结

果。所以，教师在教学中，应该特别重视运用正确的人地观、分析地理环境

对人类活动的影响，人类活动又对地理环境进行改造，使学生深刻认识区域地理特征，记住区域地理特征。

4.运用比较法，了解与它区域地理环境的异同，更深刻地认识区域地理

特征和区域地理差异

不同的地区，由于所处的地理位置不同，自然条件和人类活动的方式也

不同，表现的区域地理特征就会有很大的差异。在区域地理教学中，当学过

几个区域之后，教师应该有意识的将各区域的地理特征进行对比；或者在分

析一个地区的某个特征时，与其它区域的条件进行对比，使学生能加深理解

区域地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异。并能根据一

定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。

例如：东北地区和华南地区(以北京版为例)

东北地区与华南地区，一个最北，一个最南，热量和水分条件差异很大，

致使东北地区有大面积的温带森林，成为我国重要的用材林生产基地，而华

南地区则呈现一片热带景观，热带动植物资源丰富，成为我国重要的热带经

济作物生产基地。⋯⋯

又如：讲华北地区的“京津唐工业区”时，就可以与东北地区的“辽中

南工业区”形成条件进行对比，帮助学生认识工业基地的形成。一般都需具

备①丰富的资源，②便利的交通，③雄厚的技术力量，这三个共同的条件。

但由于区内资源配置的不同，工业区的性质和部门会有差异。通过对比，使

学生认识资源与工业部门的关系，为学习华中——西南地区的“长江沿岸地

带”打下基础。

以上两例，可以说明，通过对比可以使学生认识区域地理环境存在着差

异，人类要善于利用不同的地理环境发展自己。同时使学生更准确地掌握(记

住)各区域地理特征。

 

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