怎样安排学生地理基本技能的训练？

　　对中学生来说，最重要的地理基本技能包括读图和填图技能、阅读地理图表的技能和进行简单地理计算等技能，它们是顺利完成地理活动的保证。

一、阅读和使用地图技能的训练

地图是向学生传递地理信息的媒介和载体。它们既能成为独立学习材

料，又能为教学创设直观情境。教学中经常使用的地图有教学挂图、学生地

图册、教材插图和附图。

独立运用地图技能的形成，在赖于训练。即要求学生了解地图基础知识

后，反复运用地图去分析问题、解决问题，并掌握地图语言。只有能够看懂

地图，能说明图上地理事物之间的联点，并作出正确结论，才算掌握了运用

地图的技能。要达到这一目标，必须有计划有步骤地进行训练，而学生地图

册就是进行这种训练的优良场所。训练一般要经过三个步骤：

第一步：对照课文阅读地图。一般学生的读书训练先于读图训练。因此，

初学地理时，读书能力优于读图能力；习惯读书，不习惯读图。所以，读图

训练应当从读书入手，由书到图：即阅读课文后，先在地图上对课文描述的

地理事物进行定位；然后借助地图把课文中描述的位置、轮廓、地形、河湖、

城市、交通等地理特征在头脑中形成分布观念。这就是通过读书辅助读图的

过程。下面的练习可以反映这一阶段的训练要求：阅读课文和图62，填写下表：

第二步：按照地图复述课文。是指在了解课文的基础上，对照地图默述

课文。起初分题叙述如位置、地形、气候、水文、资源、产业、交通、城市

等，逐渐发展到综合叙述区域自然环境特征、区域人文地理特征、利用改造

自然的途径和措施等。下面的练习反映了第二步训练的要求：据图63 叙述热

带草原气候干湿季变化的原因。

第三步：独立使用地图认识地理事物。这不妨以区域地理学习为例：首

先，引导学生运用地图说明自然要素和人文要素的特征和联系；然后对照教

材加以修正和补充；在此基础上加深、拓宽知识领域。经过反复训练便会形

成图文统一的地理知识：读文时，头脑中便会涌现生动形象的地理图景；读

图时，头脑中便会呈现出条理分明、准确丰富的地理课文。下面的“西北地

区”和“青藏地区”自然环境阅读提纲(见表2)，大体反映了第三步训练的

要求。

若从学生地图思维发展的过程去认识以上三步训练，可以作这样的解

释：地图虽是形象的，但图上的所有符号都是抽象的。所以人们说：地图是

地理事物抽象化的形象。地图的这个特点，决定了运用地图进行思维必是形

象思维与抽象思维结合的思维。

从训练的第一步看，是借助地图把学生熟悉的文字符号与尚且陌生的图

例符号建立联系。这样，就在学生的头脑中建立起这样的认识链条：词语(课

文)——词语代表的地理实体——对应的图例、颜色、符号。第一步训练的关

键，就在于建立这样的联想链条。

第二步训练就是在上述基础上，通过情境的反复和变换，使链条双向通

畅。

训练的第三步是通过联想再造地理图景或地理模型：一方面概括形象知

识，形成关于地理分布和地理过程的表象，储存在大脑的右半球；另一方面，

将抽象得到的地理本质，诸如概念、规律、原理等，以语言的形式，储存在

大脑的左半球。由此可见，地图思维是一种品格很高的思维。

要使地图充分发挥教学效益，必须引导学生参与，因此，“创设问题情

境”便成为用图的关键。所谓“创设问题情境”，就是在教学目标和学生求

知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引表2 西北地区与青藏地区自然环境的阅读提纲（表格由学生回答）

位置邻国范围面积

占全

国

人口

占全

国

主要少数

民族

地形及分

区

气候特征主要河流植被

西

北

地

区

大兴安岭

以西；长

城、昆仑

山、阿尔

金山以

北。

俄、蒙、

哈、吉、

塔。

内蒙

古、新、

宁、甘

西北

部。

30 ％ 40 ％ 蒙古、回、

维吾尔、哈

萨克

高原盆地

为主。包括

内蒙古高

原、塔里木

盆地、准噶

尔盆地。

温带大陆性

气候。干旱，

降水量自东

向西， 由

400mm 降至

200mm 。

河流稀少，

多为内流

河。主要外

流河是黄

河，主要内

流河是塔

里木河。

自东向西北

由草原—荒

漠草原─荒

漠。呼伦贝

尔是优良的

草原牧场。

青

藏

地

区

横断山以

西；喜马

拉雅山以

北；昆仑

山、阿尔

金山以

南。

塔、阿、

巴、印、

尼、锡

不、缅。

青、藏、

川西

部。

25 ％ 不足

1 ％

藏高原为主。

青藏高原

有“世界屋

脊”之称，

还包括柴

达木盆地。

独特的高原

气候，气温

低，晴天多，

日照时间

长，太阳能

丰富。

怒江、金沙

江、雅鲁藏

布江水力

资源丰富，

有待开发。

高寒草原牧

场。

图64 西北地区的位置和地形入与课题有关的探讨情境。这一过程概括起

来就是“不协调——思考——探究——发现——解决问题”。

造成不协调需要设疑，把教学内容有意识地、巧妙地寓于疑问之中，在

学生心理上造成悬念从而把注意、记忆、思维和探讨凝聚起来，达到智力活

动的最佳状态。请看下面的教学实例(细节略)：“穿越日界线的日期变化”。

教师：(指《世界时区图》)这幅图使我想起一个故事，请你们对照地图，

边听边看边想：

1520 年，麦哲仑率领着船队从西班牙出发向西航行，开始了环球航行的

宏伟计划。1521 年，他们越过了大西洋、太平洋后，麦哲仑死于菲律宾。麦

哲仑的水手们闯过了千难万险，于 1522 年 9 月6 日抵达西班牙港口巴塞罗

那，完成了人类首次环球航行的壮举。但船上的水手却吃惊地发现，西班牙

当地的日期竟是9 月7 日。事情惊动了教会，教会断定，失去的一天是被躲

在船里的魔鬼偷走的，因此船不能停靠，人不得上岸。“失去的一天到哪儿

去了？”水手们百思不解。请你用已经学过的关于时区和区时的知识，帮助

他们找出失去的一天。

故事深深地打动了学生们，他们终于运用学过的知识找回失去的一天，

获得了成功的喜悦。教师接着说：曾有这样一道高考题，你们是否有勇气试

一试？(学生们跃跃欲试)

一艘航行于太平洋的船，从12 月30 日12 时(区时)起，经过5 分钟，越

过了180°经线，这时其所在地点的区时可能是A.12 月29 日12 时5 分；B.12

月30 日11 时55 分；C.12 月30 日12 时5 分；D.12 月31 日12 时5 分。(答

案：A、C、D)

学生们利用《世界时区图》展开热烈的探讨，不仅得到了问题答案，而

且总结了穿越日界线日期的变更规律。但教学并未就此止步，教师接着问：

麦哲仑的水手要重新获得失去的一天应当怎样做？

教学在一连串的问题中，从一个高潮推向另一个高潮；从知识到技能，

又从技能达于创造思维活动。通过这一教学实例我们看到，运用地图进行教

学(心智技能训练)，主要包括以下操作步骤：运用地图设置问题情境；组织

学生观察、理解问题；示范讲解、引导探讨；提示方法、开拓思维；及时评

价，反馈矫正；归纳认识过程，巩固提高。

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