论中学地理教育对学生全面发展的促进作用(2)

作者：地理人来源：未知时间：2024-11-15 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　其次地理教学中培养中学生的思维能力。目前，教育界已有共识，教育必须贯彻全面发展的要求，这是多出人才出好人才的关键。因此，地理教学必须贯彻理论联系实际的原则。地理是面向地理现实的，基于此原因，地理教学中对学生思维能力的培养显得至关重要。那么如何去培养学生的思维能力呢？我从以下几个方面进行了尝试。一、借助直观，培养形象思维。标本，模型显示，仪器演示，地图阅读，以及对乡土地理实际情况的观察，是地理教学中常用的教学方法。借助这些直观手段，要为学生提供足够的形象材料和物质基础，加强直接印象，深化成认识，使抽象的原理，空间概念，或是离我们远的一些地理现象具体化，形象化，生动化。二、注重知识体系，培养有序性思维。在地理教学中，要善于把纷繁复杂，甚至规程的学科知识，章节知识，同类知识，进行分类，归纳，整理，使之条理化，系统化，关联化，形成一条条知识链。三、运用地理规律，培养逻辑性思维。地理事物，地理现象的深化和发展总有其一定的规律性和必然性，任何一种“地”都有蕴藏着实在的“理”。四、应用反例教学，开拓思维深度。举例是地理教学中常用而不可或缺的教学手段，举例不仅有正例还有反例，恰当地应用反例可以培养学生的思维能力。如在刚学世界的主要气候类型时，有的学生得出“热带雨气候区都位于赤道附近”的结论。这时，教师除强调热带雨林气候主要分布于赤道两侧外，还可以举一些反例。如远离赤道位于南回归线附近的马达加斯加东侧，澳大利亚的东北部和巴西的东南沿海也是热带雨林气候，学生产生的上述错误观点自然就消除了。通过这一反例，学生即会明白，影响气候因素除太阳辐射和大气环流等地带性因素外，海陆分布，地形，洋流等非地带性因素也是不可忽视的。因此，地理教学中，恰当地应用反例，可有效地消除思维定势对学生的消极影响，从而提高学生的思维能力。五、大胆设想，培养创造性思维。在地理科学领域里，还有许多没有定论的，不好定论的，不必定论的假想性的内容，各有论断，各有不足。教学中可以把这些问题的多种观点，多种认识，多种结论，同时“端”出来，并再给学生提供大量的信息依据，让学生自己去大胆设想，从各个角度出发，不拘于一种思考途径，不限于既定的理解方式，去鉴别，去分析，去比较，去推断，尽可能得出合乎“条件”的，相同的，不同的，一个或多个答案。这就是质疑，求变。另外，培养创造性思维还需要引趣，勤力。兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向，受一个人的奋斗目标所制约，为满足某种需要而产生，与一定行为动机联系。培养兴趣的方式有多种多样，课内课外均可进行。这就是引趣。知识是思维的原动力，知识积累越丰富，思维就越敏捷，即“厚积薄发”。这就要求平时多阅读，多积累。广泛的阅读能提供思维发展的自由天地，使创造性思维有一个巩固的“大后方”。这就是“勤力”。当然，创造性思维能力的培养，教师的作用是关键，它不是一朝一夕可完成的，需要在课堂教学中不断渗透，由浅入深，从而达到质的飞跃。为此，每一位地理任课教师，都要以教材为契机，树立创新意识，培养创造性思维能力，提高智力，为国家培养充满智慧，感于求变的高素质人才。[
第三地理教学中语言能力的培养。语言是人类传播信息的重要工具。地理教学中所要完成的思想教育，知识传授和技能培养都是通过师生之间进行各种语言交流活动来实现的。在科技信息发达的今天，地理知识的内容更加广泛，仅以教师讲学生听的语言交流模式，无法适应现代教育的需要，无法从根本上从应试教育向素质教育转变。因此，只有丰富多样的语言模式，才能提高学生的全面素质。具体的操作方法可从以下几方面入手：一、课文教学语言。课文是地理教学大纲的具体化，是地理教学之本。作为地理教学学科，涉及门类多，知识跨度大，教师应具备较高的语言素质和修养，正确驾驭知识语言，诱导学生获取地理知识，并应用地理知识分析解决地理问题的能力。总之，教师要会教，学生才会学，会想。课文语言教学是学生获取地理知识更新的主要途径，教师要在教学法中发挥主导作用，使学生乐于成为接受教师语言的主体，这就需要教师除充分备课，设计教法，有效地组织教学外，教师的教学语言应具备科学性，思想性和艺术性。二、地图教学语言。运用地理图表教学是地理教学的重要特点。地图能力的培养是地理教学的重要内容之一，空间概念的建立是形成地图能力的基础，对空间分布，空间联系与空间结构的联想有利于培养学生的想像思维能力。对地图能力的培养要求教师必须结合课文内容采用地图教学。地图教学大致可分为三步：识图、析图、练图。三、电化教学语言。电化教学是地理教学现代化的重要标志。随着科学技术的进步，经济结构的大调整，将为学校教育提供更多的现代教育工具。把幻灯，投影，录像，计算机等工具应用于教学是当代教学手段的大变革。这些电教工具能把抽象化的概念，文字教材转变为形象生动画面，直观形象地再现地理事物和现象，创设地理情景，引导学生动情入境，激发学生的观察和思维能力。四、环境教学语言。现代地理要充分利用本学科的特点，抓好实践能力和创造能力的培养，以适应人类环境发展的需要。利用地理教学广泛接触自然，社会的优势，开辟第二课堂，指导学生进行有目的的课外活动，社会实践活动和旅游活动等，通过对自然环境的地理事物的观察和观测，寻找到地理知识的内涵，懂得自然法则。同时，通过学生的社会实践活动了解国情，乡情，正确认识人地关系，树立正确的环境观，资源观，人口观，使学生更加懂得自己对人类环境所负的责任，激励学生为保护和改善人类环境而努力学习。这样也便课内知识得以印证和延伸。教师在利用环境语言教学时，要根据学校附近的地形，水文，气象，物候等自然要素特点，结合学生知识水平，选定实地考察地点，因地制宜地利用课余时间，假期进行观察和观测。组织学生到附近农村，工厂，城镇进行人文地理方面调查。在野外考察和社会调查结束后，教师应让学生写出考察论文和调查报告。地理教师是地理教育语言的传播者，组织者。要使学生成为跨世纪有技能的人才，教师就应加强这四种语言的实践教学，加强语言技能训练，以适应现代教育发展的需要。为国家培养全面发展的合格人才。