从地名教学谈地理空间能力的培养(2)

作者：地理人来源：未知时间：2024-10-17 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　在教学时，教师还可以指导学生在一定的地理经度和纬度范围内认识国家、城市等地理事物，并把地理坐标转换成学生熟悉的平面直角坐标，把相关的地理事物表示在其中，进而分析地理事物的空间位置和空间分布。在有等高线的地形图上，要善于利用地形或等高线来判断某地点的空间位置。

　　在教学中要教会学生用一个或几个参照物，来描述某地名地理空间位置的技巧，并指出这种地理空间位置产生的地理意义。如，中国的地理空间位置可以太平洋和亚欧大陆为参照物，将其描述为：中国位于太平洋的西岸，亚欧大陆的东部。最后阐释：正是由于这种地理位置使得中国东部海陆热力性质对比最强烈，因而季风气候最典型。又如长城科考站位于南极圈以北，南极半岛的北面，乔治王岛西侧并面临大西洋，长城站与中山站不同，没有极昼、极夜现象发生。

　　在区域地理教学中，认真观察区域轮廓特征、区域典型的地物，运用丰富的想象力，抓住某一地名在区域中的位置特征，来把握地名的空间位置和空间分布。地名教学离不开丰富的想象力，想象力可以增加地名教学的趣味性。房龙在《人类的家园》中这样形容希腊半岛：在我的想象中，从高空看巴尔干半岛，它的轮廓肯定像一只手掌，从欧洲伸向亚洲与非洲。希腊就是这只手掌的拇指，色雷斯是小指，而君士坦丁堡则是小指上的指甲。又如，我们可以把中国大陆版图轮廓想象成一个雄鸡，而西安则在其心脏部位。意大利亚平宁半岛象一只靴子，而西西里岛如一只足球。

　　地名作为一种非物质文化景观，我们要充分认识其文化景观的属性。地名的起源、形成和演变与多种自然、社会环境因素相关。地名是一个综合的信息载体，或是一个地理信息数据库。教学中我们要善于以地名为载体，从中提取与地理教学内容相关的自然、人文信息。着眼于地名的“音”、“形”、“义”、“位”，突出地名的空间特性，增加地名教学的“灵”与“肉”，使地名教学具有更浓的人文色彩。学习地名离不开联想，丰富的联想可以使我们由甲地名想到乙地名。丰富的想象可以增加地名教学的趣味性，使地名教学“活”而“趣”起来。这样“地图”转变为“脑图”，极大地丰富学生的空间智慧，也有助于使学生适应未来生活而终身受益。