地理教育的发展之地理教育的发展历程(3)

　　（三）现代地理教育

　　第二次世界大战以后，尤其是本世纪60年代以来，地理教育进入了一个崭新的阶段——现代地理教育阶段。

　　从20世纪60年代起，世界上出现了规模巨大的教育改革浪潮。与其它学科一样，地理教育也进行了重大改革。当代人类所面临的环境问题，科学技术的高度发展，地理科学和教育科学的进步，是促进当代地理教育发展和改革的最重要的因素。

　　人类当前所面临的资源、人口、粮食、环境等方面的全球性问题，已经危及或即将危及人类的生存与发展。为了解决这些问题，环境科学应运而生。随之，对教育也提出新的要求：要使下一代懂得爱护环境，学会合理利用与改造环境，就必须进行环境教育。其中，地理教育起着重要作用。为此，地理教育必须进行改革。

　　当前，一个以电子计算机为中心的新技术革命正在冲击着各个领域。计算机的诞生与应用，遥感技术的发展，使得地理教学内容、方法和手段都得以更新，电化教育、机器教学，在世界许多国家的地理教学中得到广泛的运用。

　　在新技术革命浪潮的冲击下，随着新理论、新方法、新手段的运用，使地理科学研究大大向前发展，从而有大量科研成果被引入地理教材中，地理教学内容不断得到更新，教学方法与手段也逐步现代化。同时，地理科学中又涌现出了一大批新的分支和边缘学科，如古地理学、生物气侯学、城市地理学、旅游地理学、聚落地理学、感应地理学、行为地理学、生态地理学、灾害地理学、地名学、疾病地理学、军事地理学、工程地理学等。

　　当代教育科学理论的进步，对地理教育的发展也具有重大作用。如美国心理学家布鲁纳的“知识—发现”理论，对内容极为广泛的地理教育有着重要的指导意义。苏联教育家赞可夫的“提高教育效果，促进一般发展”理论，对于地理教育中智力发展目标有重要指导作用。特别是他强调地理在促进学生一般发展中的重要作用，对于正确评价地理教育的价值与地位，具有其重要意义。

　　当代地理教育的改革主要体现在以下几个方面：

　　1、地理教育目的趋于全面

　　教育目的是地理教育中的首要选择问题，选择是地理教学内容和教学方法的根据。

　　新技术革命时代对人才的要求很高，要求具有雄厚的知识技能基础、很强的创造性和适应性。地理教育因其广博性、实用性，在塑造新型人才时能起到重要的作用。因此，很多国家的地理教育改革都注意到传授地理知识技能、培养地理智能、进行道德教育和美育等多方面的地理教育目的。例如，日本文部省颁布的《学习指导要领》中就明确规定了中学地理各年级学生应达到的能力水平，并将培养认识方法和思维方法置于发展智能的核心地位。

　　另一方面，由于人们越来越清楚地认识到人类生活的空间是有限的，而且这个空间的环境正在日趋恶化，因而重视对学生的环境教育。很多国家的地理教育目的中都提到要使学生了解“人与环境之间至关重要的相互依赖关系”。

　　2、人地关系主导理论发生转变

　　人地关系从一开始就是地理学研究的中心课题之一。人们对人地关系的认识有一个漫长而曲折的过程。早在18世纪，法国资产阶级启蒙思想家孟德斯鸠在其所著《论法的精神》一书中，大力宣扬地理环境决定人类的一切。这是地理环境决定论的滥觞。以后相当长的时期内，地理环境决定论泛滥成灾。在学校地理教育中，“环境论”的观点也到处充塞，甚至成为地理教育的主导思想，地理教育一度被引入歧途。之后，地理环境或然论、唯生产关系论也曾盛行。

　　本世纪60年代以来，由于地球上人口激增，现代工业迅速发展所出现的一系列环境问题，促使人们反思，逐步形成人地关系协调论的辩证观点。1980年，在东京举行的第24届国际地理联合大会的开幕词中指出：“在今日世界人口日增，环境变化急剧，资源匮乏和自然灾害频繁的处境中，如何去协调自然环境和人类文化生活的关系，已成为国际地理学界面临的主要研究课题”。这种人地关系协调论是辩证唯物主义的人地观的正确反映。它的产生，为地理教育开辟了理论思维的新途径。“协调论”的观点，在世界许多国家地理教育中充分体现出来了，成为地理教育的主导思想。人地关系的主导理论发生了重大转变。

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