地理教学过程中的学生之地理教学过程中学生非智力范畴的发展(4)

　　二、地理学习中思想品德因素的发展

　　地理学习中思想品德因素的发展，不只是完成地理学习中的德育任务，而且对于地理学习中的智力因素的发展都有积极的促进作用。

　　（一）地理学习中思想品德因素的特点

　　地理学习中的思想品德因素与其他学科相比，主要有如下几个特点：

　　1、种类丰富，层次齐全

　　地理学科兼跨自然科学与社会科学两大领域，思想品德因素的种类比较全面。地理学科有一些层次很高的原理，如人地关系原理；又有很强的具体性和实用性。所以，思想品德因素的层次也比较齐全。爱国主义、国际主义、辩证唯物主义等三大德育方面在地理学习内容中都有广泛的体现。教育面向世界，培养开放意识，树立正确的世界观，要靠地理学习正确地认识世界，评价世界形势；教育面向未来，解决全球性重大问题，培养正确的人地观，要靠地理学习正确地分析问题的实质；教育面向现代化，建设两个文明，培养现代公民意识，要靠人文地理的正确观点和方法。在学校教育中难以单独设置学科的经济、社会、文化、人口、法律等方面的德育内容，相当部分要由地理学科承担。由于地理学习内容和方式的多样性，学生的意志、毅力、志向、性格、人际交往等方面的品格也能得到发展。仅以中国地理中主要的思想品德因素为例，就可以体现其深广度之大（见表7—7）。

表7—7 中国地理中思想品德因素的构成

　　

　　2、内容现实，形式多样

　　地理学习中的思想品德教育内容，具有现实性和现时性，与国际和国内形势发展、现代科学的发展紧密结合。大量事实和客观规律，令人信服。这与以过去为主的历史，偏重艺术的语文、音乐、美术，侧重观念的政治等学科各有所长，相辅相成。地理德育形式与地理学习形式一样，丰富多彩。可以开展地理晚会、时事地理墙报、与地理有关的主题宣传活动、参观访问、调查研究等。

　　（二）地理学习中发展思想品德因素的途径

　　地理学习中应充分发挥地理思想品德教育的优势，既不能脱离地理智力因素的发展另搞一套，也不能以智力因素的发展来代替思想品德因素的发展。

　　地理学习中发展思想品德因素的途径主要有以下几方面。

　　1、制订地理学习中发展思想品德因素的目标

　　地理学习内容中虽然富蕴思想品德因素，但仍需有意识地加以发掘，并明确制订中学地理教学思想品德因素发展目标。例如，地图知识学习中可以适当介绍我国是世界上绘制地图、海图最早的国家，也是最早提出较为科学的制图原则的国家。这在外国地理课本中都明文列出。自然辩证法学科大量援引地学例证，反过来高中地理自然地理部分可以发掘大量的辩证唯物主义因素。

　　思想品德因素的发展同知识的学习一样，目标也应划分层次。参考国内外思想品德目标层次，我们提出四层次目标体系：第一层次是最低层，即“接受”，指能够接受和记住思想品德的观点和内容，但不一定能完全理解。第二层次是“理解”，即心悦诚服地接受思想品德的观点和内容的理由。第三层次是“应用”，能够应用思想品德观点来分析有关问题。第四层次是最高层次，即“形成”，指已形成系统的自觉的思想品德，并能在独立自处时按思想品德准则行事和进行宣传。

　　2、深化对地理学习中思想品德因素的认识

　　地理思想品德因素，应当具有地理性，并且要具有时代性。地理学习中的爱国主义因素主要是国情、国策、成就等方面的教育因素。爱国首先要正确全面地了解国情，了解建国以来的成就，进而理解国策。要让学生有足够的自豪感和恰如其分的忧患感，才能立志去努力学习，艰苦奋斗，树立报效祖国的雄心大志。地理学习中的国际主义因素主要是正确了解和评价世界形势、国际关系，正确进行中外对比的教育，批判盲目崇洋或盲目排外的思想，培养正确的开放意识。辩证唯物主义因素在地理学习中的体现，主要是培养正确的人地观，包括人口观、资源观和环境观，并运用此观点分析全球性重大问题。历史唯物主义因素在地理学习中的体现，主要是在人文地理各分支中培养正确的观点和方法，正确分析经济布局、人口迁移、城市化等问题。

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