怎样设计地理教学过程？(3)

三、地理课的结尾

地理课的结尾，可以是全课的归纳总结，但不是机械重复，而是提炼、

升华，使知识系统化、结构化，成为知识网络中的牢固联结点。可以是简单

回忆，提示要点；或巩固应用，拓展延伸；或形成体系，明确结构；或相互讨论，排疑解难⋯⋯。好的结尾是画龙点睛，不是画蛇添足；好的结尾要言

不繁，不拖泥带水；好的结尾是承前启后，不前后割裂；好的结尾不是单向

输灌，而是双向交流，及时反馈，适时调控；好的结尾往往形成新的高潮，

使学生“欲知后事”，期待“下回分解”。

嘉兴一中沈进初、江晔老师，在讲授“按经纬网定方向”⑥后，设计了

两道课堂讨论题，作为课的结尾。

1.如果沿某条纬线有A 和B 两个地点，我们从A 地出发，可以向东到达

B 地，也可以向西到达B 地，那么B 地到底在A 地的东边还是西边呢？(教师

在地球仪上演示，让学生讨论)

教师总结：我们习惯用“就近舍远”的原则，请同学们判断一下美国的

洛杉矶在我国上海的东边还是西边呢？(学生演算，教师总结)

2.如果一个人站在北极，他的前后左右是什么方向？为什么？(学生讨论

后，教师总结)

这个结尾，不是简单地重复“纬线指示东西方向”、“经线指示南北方

向”的特点。而是提出两个与经纬线特点相联系而又有深化的实际问题。涉

及到在地球球面上如何定方向的问题。联系每条纬线单独组成一个纬线圈的

已有知识，进而领悟东、西方向的相对性、无限性。在学生疑难之间，教师

交代了“就近舍远”的惯例。又联系所有经线在南、北两极汇合，领会南、

北方向的绝对性、有限性，因而到了北极再往前便是南。这是加深型、拓展

型的结尾，让学生觉得有学头、有想头。这种提高型的结尾，一般适宜在学

习能力较强的班级使用，为学有余力的学生开辟新天地，防止浅尝即止。

有位老师，在教学“日本”⑦后，设计了这样一个结尾：

日本，是我们学习世界地理的第一个国家，以后还要了解许多国家。学

习国家地理要抓住这个国家的“地理位置”、“自然环境”和“经济地理”

特点，并抓住日本的海洋条件来串连这些内容。当然，不同的国家有不同的

地理特点，学习方法也不尽相同。

这是结构型的结尾，方法型的结尾。教师不仅授之以“鱼”(内容)，而

且授之以“渔”(方法、结构)。将日本地理的特殊知识，概括成国家地理的

一般结构。让学生初步掌握学习国家地理的一般模式，并注意各国地理的特

殊性。在以后学习国家地理时，逐步完善知识结构，细化、深化知识结构，

形成地理知识体系，为日后吸纳地理信息，构建知识框架和信息网络做准备。

有的教师对知识点众多的课题，编成歌谣、顺口溜，帮助学生记忆。如

按31 个省级行政区的方位特点，编成歌谣作为课的结尾。

东北三省黑吉辽，最东最北纬度高；

华北山西内蒙古，京津之外河北包；

华东七省加上海，三江鲁皖闽台岛；(“三江”指江苏、浙江、江西)

中南五省和一区，两广两湖连两南；(“两南”指河南、海南)

西南三省又一区，云贵四川接西藏；

西北三省连二区，陕甘宁青和新疆。

如果配合投影片既分块显示省级行政区，又分段叠映歌诀，效果更好。

对一些地理技能、地理分布，编成口诀，便于掌握要领。如将世界中低

纬度洋流分布的一般规律概括为：“南北半球，各有环流，北顺(时针)北逆(时

针)，东寒(流)西暖(流)。”用四句话作为课的结尾，易懂易记。

用框图、系统表、比较表等作为课的结尾，揭示地理事物之间联系或因果关系，从属关系或并列关系，比较地理特点的异同等。

山东临沭一中赵成振老师，在教学“地球公转的地理意义”⑨后，引导

学生将所学内容概括为：

黄赤 交 角

各地所得太阳热能量

的季节变化

天文 四 季 的 变 化

太阳直射点

在地球上的周年变化

昼夜长短的

季节变化

太阳高度的

季节变化

地理课堂教学的结尾，内容各异，形式多样，不拘一格。有时可以幽默语言作为结尾，让学生留下余味；有时可用几则谜语作为结尾，让学生在轻松愉快的气氛下散课；有时可以放一段录像，用形声并茂的电化教育媒体重现全课主要内容；有时可以展示一幅富有地理思想的漫画并贴在教室内，让学生去思索回味，达到此时无声胜有声的境界。一位博学多才，机智过人的地理教师，会创造出令人叫绝，发人深思，以至终身难忘的结尾。

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