高中地理综合分析题教学研究开题报告(3)

作者：地理人来源：未知时间：2022-08-06 阅读：次字体：大中小在线投稿

③综合创新原则：综合创新是本课题的本质特征之一，也是本课题的目标之一。“综合”体现课题组成员个体从网络中获取有价值的信息时的综合考虑，体现在课题组老师集体备课时的综合考虑，体现在课题组老师在设计、考虑、评价等活动过程中注意各方面素质培养的综合考虑，尤其是高三复习课中对学生综合能力培养方面的设计与评价。“创新”从学生思维培养的角度来看，他们答题的思路在遵循答题规范的前提下结论可以是灵活的，这符合最近几年高考改卷标准中增分的要求。

④整体性原则：提高学生的综合分析能力，需要文综三科教师很好地配合，这是本课题的目标之一。“整体性原则”体现课题组教师个体从网络获取有价值的信息时的综合思维，体现在课题组教师集体备课时的综合考虑，体现在课题组教师在设计、考虑、评价等活动中注重全面素质培养的综合考虑上，尤其是高三文科综合复习课对学生综合题分析能力培养方面的设计、评价和指导。

⑤理论与实践相结合原则：充分重视理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。

⑥双轨运行原则：把课题研究与教学研究结合进行，实行教研－科研一体化，以科研促教研，以教研带科研，形成科学、高效的教科研运行机制。

⑦资源共享原则：培养课师组成员资源共享意识，发扬共享精神，在活动中对文科综合资源实行完全共享，在充分利用网络共享资源的同时，积极发布共享资源，努力为全国文科学生的地理综合能力培养作贡献。

⑧灵活性原则。根据学校实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。

课题研究的对象是高中文科学生。以每个年级段的（1）班为实验班，其余班级为参照班。依据因材施教理论和差异教育理论对不同年级，不同心智，不同学业要求的学生，利用经典题分析法，探究法，讨论法、翻转教学法、问卷法、直观讲述法、多媒体教学法，把握其提问的角度对特征描述类、原因类、比较类、评价类、意义类的综合题进行分类研究。利用地理学科自身的特点，用地理知识去解决，分析主导因素及其相关因素；注重知识间的联系和延伸，构建科学的地理思维体系，建立科学的地理思维模式，构建地理纵横的知识网络，不断将知识内化；对区域地理的综合分析使用案例教学法，探究式学习和通过社会实践活动来提高综合题分析能力；文献资料法：学习别人已有的研究成果，构建自己研究的理论框架及研究方向；归纳总结法：坚持理论联系实际，强调可操作性的研究，边实践、边探索、边研究、边总结，通过在课题研究过程中，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，构建一种模式，并做到将总结成果与推广运用相结合。

综合题常以简答题的形式出现，根据其提问的角度，可以归纳为以下几类：

（1）特征描述类。设问形式一般有“说明”图中水土流失多发区地表环境“特点”，“描述”图示地区聚落的“分布状况”，“简述”图中某地区的自然地理“特征”等。

（2）原因类。本模块常以区域图为信息的载体，就区域内典型地理现象或地理事物进行设问，通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”、“分析××地理事物的成因”等。地理原因包括自然原因和人为原因两个方面。

（3）比较类。高考题中比较类试题的设问方式主要有：比较图中×和×的差异(不同或异同)，分析×和×的共同特点(问题)，说明图示×和×的自然条件和类型的差异等。