导学式教法在地理教学中的应用

作者：地理人来源：未知时间：2024-10-17 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　导学式教法，重在引导，贵在启发，其目的在于教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的智力因素，发挥学生的最大潜能。该教法主要由“导入、导读、导议、总结、训练”五大环节组成，在教学中，这五大环节既可以各自独立应用，又可以相互穿插，配合应用。以下即以五大环节为线索，介绍一下导学式教法在地理教学中的应用。

一、课堂艺术的开始──导入

“良好的开始，是成功的一半”，良好的导入，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的境界，为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种，在教学中可根据教材的不同特点，采取不同的导入方式，常用的方法有：联想导入、故事导入、教具导入、实验导入、提问导入等，其中联想导入又可分为复习导入和趣味导入。例如：学习“地球仪”的有关知识时，可先让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”当学生猜出谜底是“地球仪”后，教师可提出问题：

①地球仪是依据什么标准制作出来的？

②它有哪些基本的点和线？

③地理事物的位置、形状和名称如何在地球仪上表示出来？

这样，就把地球仪及其有关知识的课题导入了。联想导入的特点就是通过师生对话的方式，引导学生联想所学过的知识或日常现象而导入新课题。教具导入是利用直观教具导入新课，初中学生，特别是初中低年级学生，其抽象思维能力还不太强，教师很有必要引导他们在感性认识的基础上逐步上升到理性认识的水平，而教具的应用，就是一种很好的手段，且学生对直观教具非常感兴趣，一幅挂图，一张投影片，一个模型，一个标本，都能引起学生的惊奇、感叹，且学生对标本、实物、录像等更是情有独钟，因此，利用教具导入，能从一开始就给学生一个富有吸引力的直观现象，从而紧紧抓住学生的注意力。例如：学习“火山、地震”时，可放美国影片《惊世大地震》片断，引入地震有关知识的教学；打出美国圣海伦斯火山爆发景象的投影片及夏威夷火山喷发时游人可在附近观看的录像片，比较火山喷发时熔岩性质差异引起的不同景象，从而又引入有关火山知识的教学，当引用上述声像教具时，可引起学生的惊叹、好奇，激发起学生强烈的求知欲。在教学中，还可利用问题导入或实验导入方式，即通过演示某一实验过程(如讲解饱和及过饱和空气时做海绵吸水的实验)，提出问题，分析问题而导入新课，或者通过观察让学生提出问题，分析问题而导入新课。总之，导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。

二、提高自学能力的关键──导读

培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学中的一项重要任务，有的初中生没有良好的阅读习惯，由于对课本内容缺乏分析，综合，往往逻辑混乱，思路不清，记忆不牢，因此，加强对学生的阅读指导是必要的。教学中要指导学生学会找重点、做记号，围绕问题，让学生分段阅读、看图分析，理解不同层次的知识，理清结构，重视新旧知识的联系和迁移，对类似问题的比较，注意插图与课文内容的对照与转换等等。例如：学习比例尺有关知识时，①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？②哪幅图表示的范围大？③哪幅图上北京市表示得更详细？一边比较，一边让学生把三个问题的答案写到图幅的下面，最后将写在图下的结论写出来即是：“比例尺大，表示的范围小，内容较详细;比例尺小，表示的范围大，内容较简略”，这样，既有利于总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，又可教会学生绘制地图时如何选用合适的比例尺，同时也使知识步步加深，学生自己得出结论，提高了教学效果。

三、课堂艺术的高潮──导议

导议最突出的特点是：运用启发式教学，以学生为主体，教师为主导，围绕中心展开讨论。导议是一节课的关键，是课堂教学艺术的高潮。例如：在学习“日本发达的资本主义经济”时，通过阅读图、课文，引导学生讨论：①日本是许多重要资源的缺乏国，为什么会有发达的钢铁、汽车、化学、纺织业？②日本利用什么优越的自然条件进口原料来发展工业？③为什么日本的工业多集中在太平洋沿岸？④日本采取什么方法使其经济得到高速发展？⑤在昆明本地，有输出到日本或从日本进口的商品吗？这样，循序渐进，在教师的引导下，学生展开讨论，使学生在轻松、活泼、和谐的气氛中掌握重点，获取知识。在导议中，不但需要教师的引导，同时需要教师的精讲，需要教师不断总结、归纳学生议论的结论和原理，教师的精讲，具有“画龙点睛”的作用，可把学生议论的一个个知识点连成线，帮助学生更好地掌握知识。

四、知识的浓缩──总结

总结是知识的浓缩和补充。其目的是帮助学生理解知识的脉络，抓住主线，帮助学生加深印象，巩固所学的知识。总结的方法有多种，常用的有：纲要信号法、直观教学法，谈话法、知识结构法等。例如：“南亚八国家，海上斯与马，内陆锡尼不，临海孟印巴。”其中，将斯里兰卡与马尔代夫两个岛国位置用“海”字代表，内陆国三个是锡金、尼泊尔、不丹，用三国家的名称第一个字代表;临海国家三个同理，指孟加拉国、印度、巴基斯坦，这样将复杂的知识编成顺口溜，浓缩成20个字，使学生读起来朗朗上口，津津有味，记忆起来又毫不费力。总之，总结具有归纳要点、提纲挈领的作用，精心设计的总结，能使学生对所学的知识回味无穷，终身受益。

五、知识的再巩固──训练

训练，是课堂教学结束前的又一高潮，其目的是检查学生对所学知识掌握的程度，以便对所学知识再巩固。训练的方式灵活多样，常用的方式有：竞赛式、接力式、口答练习题、笔答练习题、抢答式等多种方式，也可以让学生自己出题，互问互答。例如：学完“陆地自然带的分布地区和特征”后，将顺序打乱的自然带名称，代表的动、植物名称组成三块连线题板，让学生采取小组竞赛的方式在尽量短的时间内做完，这样，通过教师的讲评、比较，给小组打分，既总结了所学的知识，加深了印象，又调动了学生学习的积极性。总之，灵活多变的训练方式，可把课堂艺术气氛推向又一个高潮，让学生在训练中对学到的知识再巩固。

地理课堂教学体会兴趣是学好地理的关键兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。新课的导语要像磁石一样牢牢地吸引住学生的认知注意力，激发学生积极的思维。教学过程中，教师要发挥学生的主体作用，提倡学生的参与精神，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，而学习兴趣又促使学生全身心地投入学习，变“苦学”为“乐学”。教学中，切忌教法呆板、单一，而应灵活多样。例如，教师可根据教学内容和教学目的，先给学生提出问题，让学生独立思考后相互探讨，得出初步认识，再由教师归纳总结，讲授正确答案，纠正错误，提高认识，加深印象。这种思考、讨论、求证、解答，让学生充分动脑、动口、动手，以此来获取知识的过程对激发学生的学习兴趣，优化教学气氛有明显成效。

教师是课堂教学的组织者，起主导作用，教师在课堂上的言语举止和周围环境都可以认为是学生注意的刺激物。所以，教师讲课时教态要活泼自然，语言要准确明了、富于感情，声调要抑扬顿挫、清晰流利，并适当运用起承转合的关联词语和恰当的姿态语言，教具、挂图干净完好，教室整洁，板书简洁、美观。这些都能够吸引学生的注意力，培养美好的兴致，使师生处于统一、和谐、优雅的学习氛围和思维活动中。