初中地理教学内容问题化原则(2)

作者：地理人来源：未知时间：2024-09-20 阅读：次字体：大中小在线投稿

二、问题多元化
　　提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。但是考虑到初中学生的多变和不稳定性，不论是内容和手段都要讲究多元化，让学生总有新鲜感，具有挑战性，学生乐于参与问题解决，并且能在参与的过程中感受到乐趣，享受到创造的快乐。在学科教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实。多层次、多渠道地触及学生不同的智能潜能，不同形式的表现欲望、已有经验。教师的智慧应该表现在能够给抽象的结论、古老的事件、遥远的对象注入生命的活力，使学生不仅有所记忆、有所理解，更有所体验、有所感悟。也就是说，教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的方法和手段，以达到教与学的和谐统一，各种感官的综合应用，多元智能的开发和提高。
　　在提问内容上，不一定要很直白、直接提问教材内容，纯粹为某种测试而准备，这样容易造成学生感到缺乏情趣，感受不到所学内容的生活、生产价值，继而造成学习兴趣丧失。如果使用与教材出现的地理知识紧密联系的生产、生活实际地理情景或现象提问，不仅让学生感受到所要探讨内容离自己很近，而且感受到探讨的内容可以用来指导自己的生活，为自己未来的生活、生产服务，可以开拓自己的视野，成为茶余饭后的谈资，从而引发学生萌生探究的欲望，也在无形中提升了学生地理学习的兴趣。如在学习《东南亚》一节时，提问：“你知道我国现在人数最多的国外旅游目的地是哪吗，假如你要去，你该做怎样的准备，计划到那里吃什么样的食品，购买什么样的产品，为什么要这样作呢？”再如学习《俄罗斯》一课时，提问：“假如你要与俄罗斯做边境贸易或作为国家领导人要与俄罗斯签署合作发展计划，你会确定互相沟通哪些物品，为什么？”还如学习《我国南北方的差异》时提问：“你知道为什么赤壁之战，孙刘联军会以少胜多，战胜人数远大于自己的曹操大军吗？”还如学习《我国季风气候显著》时提问“不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，不管是八百年，还是一万年，都是我的歌，为什么，反映出我国气候有什么特点？”学习《南极洲》时提问“你知道当地特有的动物是什么，它有什么特殊的生理特点，为什么会形成这种特点？”等。根据不同内容提出与之相关的问题，不仅充分考虑到初中学生的兴趣特点，利于展开教学，还利于组织学生自主探究学习，培养学生的问题意识，主动思考身边地理事件，应用地理知识、技能的习惯。
　　在提问的呈现方式上也要注意多元化，但不是一提多元化就是每节课都要用多媒体，都要制作多媒体课件，而是指在适当选用多媒体课件的基础上，还可根据教学内容、个人实际、学校情况，选择某一种利于操作、简单实用的方式，如可以利用录音机或MP3外接有源音箱播放一段录音或一首歌曲，如学习《新疆》时播放《新疆好》，让学生根据歌词获取信息，提出问题。可以用一幅漫画、一段文字，如学习《印度》时出示印度同龄小孩芭比写的日记和画的画，让学生感知生动的案例，从而了解印度相关问题。可以用一种物品或一张地图等，如学习《世界的语言和宗教》时出示玩具福娃问学生：“你认为福娃在2008年奥运会上发言，应该说哪两种语言，为什么？”如学习《世界海陆的变迁》出示一幅重新整合、紧缩的世界拼图，让学生观察，提问学生发现了什么，在鼓励中引导学生质疑，解惑。可以让学生欣赏一段演讲、一个节目或让学生表演一个节目，利用戏剧化的冲突，引导学生在不知不觉中感知节目中蕴涵的地理原理，进而引发反思，提出质疑。如学习《因地制宜发展农业》中让学生表演一个农民梦想家不切实际的规划、种植，最后一无所成，面临破产，从而有效地让学生体验到因地制宜的含义，既要考虑到当地的自然条件，还要考虑到当地的社会条件。还可以用一段新闻，一则趣事，如学习《中东》时播放有关中东的相关报导和当地人特有的生活习俗，使得学生直观地了解当地地理情况，还使得教学更加有的放矢，水到渠成。不仅增强了学生的成就感，还由于多感官的应用，让学生领略到地理内容的博大精深，无处不在，油然而生学好地理的使命感、自豪感，从而进一步激发和提升学习地理的兴趣。