谈地理课堂教学中教师应该具备的素养

作者：地理人来源：未知时间：2024-06-16 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　这几天一直忙于高中教学视导，其中一个重要环节，到一个学校至少要听6节以上的课。视导已经进行到了第三所高中。

　　到目前为止，我已经听了18节课。这些教师都很卖力，教学设计写得很认真，但大多数为抄袭志鸿优化设计上面的，由于是抄袭同一本书，难免有雷同。我想到了没有自己思想的课堂会是多么糟糕。

　　一个没有自己思想的教师还是一名好教师吗？怎样才能上好一节课，怎样才能做一个有思想的老师。

　　通过这几天我对课堂教学的观察和思考，我认为至少应在以下几个方面来提升自己：

　　第一，准确理解、领悟高中地理课程的五条基本理念。

　　第二，深入理解、领悟高考说明的四大点和十三小点。

　　第三，对课程标准和教材把握准确、到位。

　　第四，深刻把握地理学科的知识结构、恰当渗透地理学科思想。

　　第五，注重师生的互动、遵循探究的思路。

　　第六，关注学生个体的差异性，给予即时的评价和反馈。

　　下面我举例说明，怎样才能做到以上几点呢？比如，这次课程改革的重要理论就是建构主义理论和多元智能理论。这是由于学生的认知特点和教师的认知特点不同及个体的差异性所决定的。

　　比如，在学习水循环的内容时，我听了几个教师的课。他们均是直接按照教材中的水循环模式图来直接讲解，这里面就没有很好地体现建构主义理论。我想如果能给出一条具体的河流，如长江的源头、河流、入海口、夏季风、降水等景观图片，让学生自己拿出一张纸来画一个水循环的模式图，效果是否更好呢？这样从现象到本质，或许更符合学生的认知规律，也更建构主义的理念。

　　再比如，讲热力环流时，有些教师直接让学生在教材中找出其概念，然后深入分析概念。我认为这样也没有体现建构主义理论，也不符合学生的认知规律和特点。如果能让学生运用物理学的知识，自己动手画出白天的海陆风，从而引导学生得出热力环流的概念，是否要比直接给出热力环流的概念好呢？我想这是不言而喻的，所以我就想，我们一线的地理教师不要光上课，还要不停地思考怎么去上好课，提升课堂教学的效率，做一个有思想的人。

一个人什么都可以没有，但不能没有自己的思想。一个人的脑袋长在别人头上是可悲的，一个民族的脑袋长在另一个民族的头上，这个民族终究要被淘汰、被消灭。

民族的创新源于创新的课堂培养创新的人才，从这个意义上讲我们教师的责任是重大的。