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新理念下初中地理课堂提问的问题探讨

作者:地理人 来源:未知 时间:2024-06-16 阅读: 字体: 在线投稿

  地理课堂提问是以学生为学习主体,通过地理教师精心设计问题情境,精心设计富有启发性的地理问题,以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段、科学有序、层层递进的设问,对于提高地理课堂效率有着积极的作用,但是在现实中对于课堂提问还存在一些认识和技术上的问题,值得大家深刻思考和探讨。

一、提问的适度性

  由于地理新课程倡导探究性教学,因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式,把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间,其实这种满堂问的教学方式,学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中,由于提问的量太大,课堂提问的效度也就大大降低了。如关于七年级第三章第四节世界的气候,在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问:1.阅读教材地图,应该如何描述图C的气候特征(图C,一年中四季分明)?2.描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般年份而言?气候的概念是什么(气候是指一个地方多年的天气平均状况)?气候要素主要有哪些(气温、降水)?在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间,让学生有足够的时间进行阅读和思考,学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素,而如果教学中教师提问不断,那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少,也不能由教师一讲到底,否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。

二、提问的思维性

  一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究,因而对教材知识的归纳和筛选,往往抓不住重点和关键,不分主次轻重,为提问而提问,因此提问的思维价值不大,对学生的能力培养没有很大的帮助。如七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中,可设计表格1,要求学生读世界气候类型分布图,并提问:1.世界气候类型是单一还是复杂多样?2.世界上主要有哪些气候类型?3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候,描述它们的气候特征是什么?4.造成它们气候差异的原因是什么?5.找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里?6.它们的气候特征是什么?7.造成它们气候差异的原因是什么?8.结合中国地形图,找出青藏高原分布在哪里?9.青藏高原是什么气候类型?通过这种有的放矢的课堂提问,让学生有着强烈的目标意识和明确的思维方向,从而可以避免学习的随意性、盲目性,在此基础上,教师根据学生的回答情况进行矫正,学生就能够顺利地理解教材知识,并填写好表格2,在这种有一定思维性的提问的指导下,能够很好地促进学生思维能力的发展。

影响因素

气温

纬度

海陆

地形

表1

影响因素

气温

降水

纬度

随纬度升高而降低 赤道降水多,两极降水少

海陆

海洋冬暖夏凉,陆地冬冷夏热 沿海降水多,内陆降水少

地形

随海拔升高而降低 迎风坡多雨,背风坡少雨

表2

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