在地理教学中培养学生思维能力的尝试

　　思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，必须通过各种思维活动，在教学中我是从以下几点来引导学生的。

一、巧问妙解，摆脱思维定势

　　地理事物和现象所存在的空间极为广阔，地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博，而其与生产生活及各学科的联系又极为广泛，因此知识间的因果关系、主次关系、包含关系、并列关系以及原理与事实、概念与应用、成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。根据思维发展过程，结合具体知识内容，进行分析和综合、抽象和概括、比较和分类、以及系统化和具体化等设计出新颖灵活的思考问题。问题应以已掌握的知识为基础，但又不重复学生已见过的题目，使学生觉得有可钻研的地方，这样才能让他们有兴趣认真思考。训练学生从多方面想问题，而不是拘泥于一种模式，或已经形成习惯的定势。要鼓励创新，敢于打破思维定势，经常换个角度去想问题。

　　我试着提出了一些逆向思维或暇想性推测的问题。（1）如果地球自转方向不是自西向东而是相反，那么全球将会出现哪些自然现象？（或提示在气候类型分布方面有什么变化？）（2）如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低或者是其他情况，试想会对我国的气候、河流等有什么影响呢？（3）如果云南西部的山脉不是南北走向而是东西走向，将会对气候有什么影响？这些问题目的在于活跃思维，启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题。地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置、人文现象中突然出现的因素等等，往往都要打破思维定势去思考问题。一般中有特殊，必然时有偶然，经常外有异常，设问的多元性有助于学生思维的活跃及拓展。

二、千方百计，运用思维技巧

　　地理知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的自古至今，空间上的高低之间、远近之间、起点与终点、上游与下游，常常反映地理事物和现象的发展变化；也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间、城乡间的联系交往，不同自然现象或人文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。可以从以下几方面进行训练。

1．拆分

　　将贮藏于脑海中各种地理事物、地理现象分离出若干个片断，加以创造想象来加深理解突出特征的方法。如，（1）黄河沿岸的景观分离为雪山连绵的青藏高原、辽阔的内蒙古高原、支离破碎的黄土高原、平坦肥沃的华北平原。（2）西双版纳的景观则可以分离出高大茂密的森林、傣家的竹楼、红色土壤铺成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反过来提出一些片断再来判断出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉树与桔子林，这些组成了江南地区的景观。（2）雪山纵横、牦牛、雅鲁藏布江、长江黄河的源头，这些是青藏高原的独特景观。利用分想进行想象和思维训练是简便易行的方法，有助于形成思维习惯。

2．联想

　　在拆分的基础上，通过对若干地理事物赋予新的巧妙的关系，从而形成知识网络。

　　（1）接近联想：是借助地理事物在时间或空间上的接近而产生的。如在空间分布上，某个地形区与其所属气候类型、植被类型、自然带的联想等。又如亚马孙平原──热带雨林气候──热带雨林──热带雨林带；青藏高原──雪山纵横──高原气候──植被的垂直变化。

　　（2）类似联想：是依据地理事物的特征，由其类似的方面得到的联想，如从巴西高原想到德干高原，从塔里木盆地想到准噶尔盆地，从南极地区想到北极地区，从黄河想到伏尔加再想到尼罗河等。这些在分布、成因、特征或某些方面有类似之处的地理事物间的联想，可以使思维范围扩大，还可思考它们之间的差异。

　　（3）对比联想：这与类似截然不同，是指某地理事物与其相反相异的事物的联想，如吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰，亚马孙河流域与撒哈拉沙漠、冷锋与暖锋、夏季风与冬季风等。通过对比有助于掌握地理事物间的差异，从而更进一步地了解地理事物。有助于提高思维能力，更有助于记忆地理知识。

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