中国高考难度分析理论构建初探(4)

作者：地理人来源：未知时间：2024-02-26 阅读：次字体：大中小在线投稿

四、高考难度分析理论视角下的高考演进过程及问题分析

（一）演进过程

　　难度是考试的天然属性。从某种意义上讲，考试的历史也是难度设计的历史。在教育测量学建立以前，考试不可能成为一个相对独立的评价体系，考试难度必然受到主观因素的牵制；即便是在教育测量学建立之后，在一定范围内，难度问题仍未得到彻底解决。1977年恢复高考以来，高考难度被普遍认为是评价教育质量和学生能力的重要指标。然而，随着社会的不断变化，人们对高考难度的理解也在不断发生变化。

　　恢复高考后的10余年间，全国高校招生录取比例较低。20世纪80年代初期，随着教育与心理测量学的引进，有关研究人员和教育考试部门开始利用测量理论分析试题试卷的难度。由于这一时期高考考生在同龄人中占比较小，上大学并非主要发展途径，感受难度并不为社会所重视，印象难度亦尚未形成。

　　20世纪80年代中期，高考探索推行标准化考试。首先，随着我国经济发展和全球化进程的推进，社会对人才的需求度越来越高，高考更注重能力考查，增加了一些挑战性问题，以选拔出更有潜力的学生，测量难度略有提升。其次，参加高考的学生越来越多，学习水平差异较大，高考偏难的感受迅速形成。最后，对高考难度的讨论开始跳出试题对当届考生的影响，更多地关注对教育长远发展的影响，较难的高考印象逐渐形成。

　　1999年，高校大扩招启动，我国高等教育向大众化加速迈进。高校招生开始探索分类考试、综合评价、多元录取的新模式，教育考试改革旨在全面评价学生，减轻高考压力。测量难度有所降低，参加高考的学生逐年增加，社会对高考难度的关注度也越来越高，致使高考难度极易被个别科目偶尔的感受难度波动所引爆，印象难度持续增大。

　　当前，公众对高考难度的关注有增无减，测量难度的调整与社会反馈不相匹配，考试分数的提升与考生家长的感受不相匹配，考查内容和形式的变化同公众的印象不相匹配。高考难度各维度的总体情况是印象难度大于稳定的感受难度，而反映出的感受难度又往往大于测量难度。印象难度、感受难度与测量难度的负向偏差仍在随着每年高考举办不断累积，只有程度大小的区别。

（二）问题分析与建议

　　高考难度在偏难方向上超出阈值，导致考生不满、人民群众不解、教育本身不认可，考试功能难以发挥。对命题而言，主要是因为对高考难度的认识不够清晰，包括难度设计目标、存在的问题、改进措施及检验方法等，主要表现为：
　　1）难度控制观念较为陈旧，对高考难度不重视、不正视、不愿动、不敢动；
　　2）难度质量控制体系不健全，存在习惯闭门造车、习惯按部就班、习惯因循守旧、习惯单打独斗等问题；
　　3）命题制度有欠缺，难度控制流程不够严密；
　　4）难度控制能力有短板，相关研究投入严重不足等。

　　作为一个全新的理论框架，高考难度分析理论可以解释不同群体对高考难度的认识。高考难度分析理论更是一个高考内容改革及命题评价的分析框架，可以用于指导高考命题的难度控制工作。考试工作者要深刻把握高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，基于大规模高利害选拔性考试的特点，应用高考难度分析理论指导命题工作实践，不断优化试卷难度结构和试题设计，形成科学的高考难度质控体系。

　　一是应用高考难度分析理论构建试题试卷测量难度的校准机制。难度的校准机制应包括如下三个环节：
　　1）在每年高考命题前，全面分析当年报考人数、录取比例等方面的变化，深入开展教情学情考情调研，全面了解当年学生与往年学生的水平差异，应用大数据进行模拟分析，确定高考试题试卷的设计难度；
　　2）在命题过程中，以设计难度为目标，从考查内容、考查要求、考查载体等方面与往年试题进行分析对比，不断优化试题，形成试题试卷的预估难度；
　　3）在考试结束之后，及时统计实测难度，将设计难度、预估难度与实测难度进行分析对比，校准预估难度，形成科学合理的测量难度调控与校准机制。

　　二是应用高考难度分析理论指导试题命制，优化感受难度，提升测量难度与感受难度的一致性，赋能基础教育。在保证区分效果、不降低考查要求的前提下，优化试题的考查内容和设问角度，为学生和教师提供良好的答题体验。通过优化感受难度，一方面整体赋能基础教育的教与学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，提高获得感；另一方面进一步减少不必要的内卷和超前超量学习的负担，减轻学生、家长乃至社会的焦虑，提升幸福感。

　　三是应用高考难度分析理论引导各类主体科学认识高考的功能，不断改善高考的印象难度。首先，要持之以恒地合理控制测量难度，认真处理可能对印象难度造成不良倾向的各种因素，谨慎对待每次考试、每个学科、每套试卷、每道试题的测量难度，为优化感受难度做好基本功。其次，要针对印象难度形成的特点，畅通宣传舆论渠道，加强教育信息的传递与沟通，更加精准释放高考内容改革信号，培养和提升不同群体的考试评价素养，让社会更加了解高考测量难度的科学性、公正性和合理性，引导社会对高考难度分析理论的认同，重塑高考的印象难度。

五、结束语

　　问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论探索的根本任务。今天，高考所面临问题的复杂程度、解决问题的艰巨程度显著增加，这对理论创新提出了全新要求。教育考试工作者要增强问题意识，聚焦实践遇到的新问题、改革发展遇到的深层次问题、人民群众急难愁盼的问题，把高考难度置于更广阔的教育体系之中和社会发展的大背景之下加以审视，通过理论研究、命题实践和宣传引导，建立符合国情、社会认可、群众满意的中国高考难度理论与质控体系。这是一项复杂艰巨的任务，需要社会各界，包括政府、教育机构、教师、家长和学生，共同努力和持续改进。只有树立共同的理念，才能塑造公正、客观和科学的高考环境，让每一个学生都能在高考中展示自己的潜力和价值，实现自己的人生目标，助力办好人民满意的教育。