如何运用中学地理课本(3)

作者：地理人来源：未知时间：2022-12-15 阅读：次字体：大中小在线投稿

1.教材原来的编排顺序不便教学
例如，高中地理讲“太阳概况”时，教师应从太阳作为银河系两千多亿颗恒星中一颗普通恒星的角度，提出太阳的一般特征：体积大，表面积大，质量大，引力大，温度高，能发光，这样既能使前后节讲课内容更为连贯，又能使学生掌握了一般恒星的共同特征。由于这些特征能反映所有恒星的共同点，因此教师在讲完其中的“温度高，能发光”后，可将教材稍后的“太阳能量的来源”内容，提前在这里介绍。这样做不仅可使教材内容更为集中，而且可使恒星的一般特点更为突出，有利于学生掌握。另外，从日地距离较近这一事实，可以阐明太阳对地球来说不是一般恒星的道理，而是地球所绕转的恒星，是太阳系的中心天体。正因为日地距离比较邻近，因此它是人们唯一能直接看到其外部结构的恒星。这样就可过渡到下面讲“太阳的外部构造”。

2.图文配合不紧
从现行教材看，课文与插图、地图的构成形式比较机械、呆板，且不少地方出现图文脱节的现象。能否根据教材内容的需要，灵活处理图文之间的相互仿置，加强相互渗透呢？回答是肯定的。例如，高中地理关于“九大行星的运动特征和结构特征”一节，教师就最好将课文中平铺直叙式的表述形式转变为下列形式：在介绍“运动三特征”时，可借助课本12页“太阳系的模式图”让学生通过观察自己得出“同向性”的结论，然后提供一份九大行星轨道偏心率和轨道对黄道倾角的数据表（关于偏心率和黄道面的概念可在表下辅以简单说明），由学生自行分析表格中的数据，得出“共面性”和“近圆性”的结论。这样通过读图、分析数据，可以更好地培养学生的观察力、思维力和空间想象力，从而变被动接受知识信息为主动探索知识信息，使学习过程成为一个探索、发现和解决问题的过程。课文头绪太多，份量过重现行地理教材总的说来，份量偏多，内容偏深。为此去年国家教委已将
《全日制中学地理教学大纲》进行了修订。对于在教学实践中，确实难以完
成的某些章节，教师可对有关内容稍加整理，并把某些次要内容适当加以精
简。例如，初中世界地理上册“世界的气候”一节，既有气压带、风带的知
识，又有世界各种气候类型的分布、特点和成因概述，内容抽象，难教难学。
课文末尾还安排有“根据几个地点的气温和降水资料，分析各是什么气候类
型”的练习。显然，要在两个课时内完成这样多的教学任务是很困难的，不
如将各种气候类型的成因及类型辨别精简，留至各地区（或大洲）有关章节
中分别讲述，待全部气候类型讲完后，再来归纳、比较，然后再引导学生利
用图表、数据进行辨别。这样，由浅入深，由简到繁，理论联系实际，学生
就比较容易接受，也大大减轻了学生的过重负担。

4.作业单调、呆板
地理教材中的多数课外作业，题型单一，内容狭窄，不利于发展学生智能。教师应根据教学实际适当进行补充或改编。

5.添补新资料
教师要经常留心搜集与地理教学有关的新资料，精选其中的一部分，作为新教材，补充课本内容，使教材得到必要的更新与充实。例如，适当介绍近年来地理科学中的新成果，及时反映我国社会主义建设的新成就及国内外的形势发展等。

（三）运用课本的过程，是教师对地理教材进行再创造的过程

教学是一种创造性劳动。地理教师要把现代先进的地理知识高效率地传输给学生，使之变成学生的知识和能力，就不能只是将课本知识“搬家”，而必须有所创造。这种创造性主要表现在：

1.将教材内容进行加工改造
（1）变抽象为形象。有的地理事物和现象是学生无法直接感知的，虽然
通过课本、图象可以达到某种程度的了解，但印象不深，这时教师就要运用
形象化的事例，生动的语言进行教学。不少教师注意利用民谣、民谚、文艺
作品中的有关描写及日常生活中的典型事例进行讲述或类比，有理有据，有
血有肉，达到了较好的效果。比如高中地理讲到“比邻星离地球的距离为
4.22
光年”，学生体会不出究竟是多远。有位教师这样讲解：“假如地球上与比
邻星上建立了通讯联系，打个电报就得四年零三个月才能收到”。学生听了，
印象深刻多了。
（2）变深奥为通俗。和其他任何学科一样，地理教材中的某些概念、原
理，学生感到深奥，不好理解，这是教学中的难点。教师要千方百计，化难
为易，或通过深入浅出的解释，或通过活生生的地理现象的列举。总之，要
理论联系实际，让理论之花扎根在生活的土壤之中。例如，初中开始学习经
纬线（度）时，学生往往问为什么要假设许多经纬线，标出经纬度，这些线
又是怎样划分的？有位教师就从同学们在电影院看电影对号入座谈起：地球
这么大，又是一个圆球，如果不把它划分成“几排几座”，你怎么能确定地
球上某一地方确切的地理位置呢？假如一艘轮船在太平洋上遇难，它发出了
呼救信号，又怎么表示自己的确切位置呢？这就必须用经纬线组成的经纬
网，地球上的经纬网就好比电影院中的“几排几座”。接着他就告诉同学们，
我们把地球上南北向划的线叫经线，东西向划的线叫纬线，经纬线相互交织
就构成经纬网。这样经纬线、经纬网等概念就在同学们头脑中生根了。
变复杂为简明。地理事物是纷繁复杂的，教师要将有关知识综合起
来，加以系统化。例如，复习高中地理“矿产资源及其利用”一节时，就需
要联系上下册有关章节的知识和初中地理中的一些内容，学生往往感到繁
琐、难记。如果教师注意加以概括，理成如下头绪：①从成因上找矿产分布
规律与分布大势；②依靠交通线路定矿产地位置；③以工业中心带资源组合；
④从该地区经济发展需要评价矿产资源地位。这就简捷明快地反映了地理事
物之间的复杂关系，脉络清晰地表现了整个课题的逻辑线索，学生有如掌握
了一把开启知识仓库的钥匙，再不感到繁杂难记了。
2.在教学方法上不断改进、创新
（1）变消极灌输为积极启发。教师在课堂教学中要克服“满堂灌”，运
用启发式，同时布疑，开拓思路，引导学生积极进行地理思维。
（2）变平铺直叙的课文为生动有趣的材料。教师要重视教学中的情趣
性。努力培养学生对每一堂课、每个地理问题的浓厚兴趣。
（3）变单一教学方法为多种方法的交叉使用。任何一种教学方法都有它
的优点和不足，教师要通过自己的实践把各种教学方法的精髓汲取过来，做
到博采众长，融各种教学方法于一体。
（四）运用课本的过程，是教师指导学生读书的过程