如何运用中学地理课本(2)

作者：地理人来源：未知时间：2022-12-15 阅读：次字体：大中小在线投稿

古语说，“学然后知不足，教然后知困”。无论是刚从师范院校地理专业毕业的新教师，还是有着丰富教学经验的老教师，都有一个不断学习教材的任务。这是因为中学地理课本的内容很广泛，且有相当的深度，不经过反复学习就不容易真正掌握它，何况教材还处在经常的修改更新之中。如何学习呢？

1.通读课本
教师从接到课本之日起，就要从头至尾去进行认真阅读。通过逐章逐节阅读，了解教材中所讲的基本内容及所涉及的知识范围，明确这些知识的先后顺序及其相互关系，从而掌握教材的科学体系，把握教材的基本结构。有的教师往往不注意从整体上去驾驭教材，而习惯于零敲碎打，教到哪里读到哪里，这就容易患教学上的“近视症”，导致前后脱节，重点不突出，不仅不利于某一阶段教学目的任务的完成，更不利于地理教学总体目标的实现。

从系统论的角度看，系统的最重要的特征是整体性，即构成系统整体的各组成部分，通过它们之间密切的有机联系，使各自的基本功能在整体中得到显示，并产生每一部分在孤立状态下所不具备的新的功能。如果说，中学地理教学是一个整体系统，则各年级地理课本为一子系统，而课本中的各章各节就是更小的系统。小系统是大系统的前提和基础，大系统是小系统的扩展和深化。教师必须十分明确并善于处理系统之间的这种整体性和相关性。因此，一个有经验的地理教师，除了认真学习所教年级的教材之外，也常常需要学习其他年级的教材。如担任初一年级教学的教师，就有必要对小学地理教材、初二和高中的地理教材作些研究，高中地理教师也应对初中地理教材和大学地理教材进行阅读。

2.深钻课文
教师既要通读全部教材，掌握教材的体系结构和基本内容，更要对各章各节课文作深入钻研。地理课文一般包括正文、注释、地图、照片、插画、图表、问题和练习等。教师要对各个部分逐一仔细分析，多问几个为什么，真正达到弄懂弄通的地步。即使象“问题和练习”这样的内容，也要深思熟虑，不能留有任何含糊不清的地方。

做学问讲究博与深的关系。教学就是一种学问。教师在深钻课文的同时，要尽可能阅读一些教学参考书和各种地理报刊资料。地理教材与其他各科教材之间的横向联系也很多，教师不妨把有关教材找来学学，或向有关教师请教。例如，中国地理和世界地理教材中都提到了“丝绸之路”，地理教师就最好读读有关中、外历史。又如，高中地理中讲到“地球公转在近日点时较快，在远日点时较慢”，学生由于弄不清为什么，就只能死记硬背，以至常常弄颠倒。教师如果引导学生联系物理学中的开普勒第二定律，就很容易理解这个问题。

教师在深入钻研课文、熟练地掌握课文内容的基础上，要结合学生实际，着重解决好两个问题：一是明确教学的重点、难点和关键所在，做到胸有成竹，以保证课堂教学有的放矢地进行；二是要充分挖掘教材固有的思想政治教育因素，努力使教学的思想性和科学性结合起来，做到寓思想政治教育于地理教学之中。

（二）运用课本的过程，是教师对地理教材进行再组织的过程

教学必须紧扣教材，但紧扣并不等于机械地照搬教材。在遵循教学大纲要求和考虑到教学实际效果的前提下，教师对教材的某些内容作适当调整、剪裁，不仅是可以的，而且是十分必要的。调整、剪裁的范围主要在以下一些方面：