“地理实践力”核心素养的理论探源及其教学落地

作者：地理人来源：未知时间：2024-08-05 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　高中地理课程标准提出了地理学科四大核心素养，地理教育传统和高中地理课程改革实验为“地理实践力”核心素养的提出打下基础，高中课程修订为“地理实践力”核心素养规范了内容与层次的构成。习总书记关于教育的重要论述是地理实践力的根本遵循，古代游学是地理实践力的传统文化基础，实践的作用和意义影响地理实践力在地理素养体系中的定位，做中学是地理实践力在综合实践活动课程中的地位。要促使“地理实践力”核心素养教学落地，需要把握课程标准，领会教材编排意图，构建“地理实践力”素养培养模式，丰富“地理实践力”培育的教学路径与做法。

　　《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出了地理学科四大核心素养，即“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”。对地理学科核心素养的理论探源的研究较少，深入研究“地理实践力”素养理论探源及其教学落地可以为广大一线地理教师排忧解难，助力教学，该研究具有理论和实践两方面的重要意义。

一、“地理实践力”素养的提出与理论探源

（一）“地理实践力”核心素养的提出

地理教育一贯重视地理实践。我国地理课程进入现代学校教育体系之后, 地理实践就已成为教学的重要内容。

1.地理教育传统和高中地理课程改革实验为“地理实践力”核心素养的提出打下基础

从清末到民国期间的一系列教育政策文件都将基于乡土的参观考察和调查作为地理学习的重要方式。《奏定初等小学堂章程》中要求教师应“先自学校附近指示其方向子午、步数多少、道里远近，次及于附近之先贤祠墓、近处山水、间亦带领小学生寻访古迹为之解说……”民国时期的地理教育政策也重视接触自然和社会的考察和调查。1936年《高级中学地理课程标准》要求“以野外旅行及各种实习或参观特种场所及展览会等为实地之观察”。新中国成立后，逐步形成了以各类地理活动为主的地理实践教学体系，要求加强课内外的地理活动。如1978年《全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）》的第三部分建议，“教师……也可以组织对地理有兴趣的学生进行乡土研究（包括观测气象、测报地震），制作教具、编辑地理墙报等”。

进入21世纪，基础教育课程改革的一项重要目标是引导创新和实践，倡导自主、合作、探究学习。2001年，为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，加快普通高中课程改革，教育部颁发了《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》，在全国十多个省市试验。2003年4月教育部颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，要求“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。

普通高中课程改革实验时期，我国大多数学校的地理教师往往结合地理课堂教学、研究性学习和户外活动，带领学生开展丰富多样的考察、调查和实验等地理实践活动。这一时期有学者设计和收集了100多个包含地图、地球、地质地貌、气象气候、水文以及人文地理等系列的初高中地理实验。这些实验大多有较强的可操作性，对地理实践教学具有重要价值。

2.高中课程修订为“地理实践力”核心素养规范了内容与层次的构成

2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入总结了21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的普通高中课程体系。这次修订，各学科通过凝练“学科核心素养”，全面整合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。地理学科凝练了四大学科核心素养，把立德树人根本任务落到实处。2018年1月教育部颁布《高中地理课程方案和课程标准（2017年版）》，2020年7月修订颁布《高中地理课程方案和课程标准（2017年版2020年修订）》。至此，地理学科的实践性和普通高中课程改革实验期间开展的地理实践内涵及实践活动中所具备的意志品质和行动能力被凝练成了“地理实践力”学科核心素养。

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》指出：“地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。‘地理实践力’素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”课程标准更多地强调地理实践力是实践动手能力和意志力，而“动脑”解决问题同样也是实践活动。为此，需要不断完善学生的认知结构和基本活动经验。在培养方式方面，更侧重在课内（如地理模拟实验）以及户外（如野外考察）的动手实践活动中应用并提升学生的地理实践力，但从教学实际来看，在进行传统的纸质测试时，也需要应用地理实践力获取关键信息，进而分析问题、解决问题。在传统但有深度的课堂教学过程中，也同样可以锻炼、检验学生的地理实践力。

地理实践力主要由“开展地理实践活动”“运用地理工具”“地理兴趣与审美观”3个大类组成，具体体现为“开展地理实践活动”是形式和载体，“运用地理工具”体现的是技能、过程和方法，“地理兴趣与审美观”是情感、态度和价值观。三个大类既有所区别，又有联系和交叉渗透，共同构成了地理实践力的整体性。而三大类又可以进一步细分为7个要素，具体如图1所示。