“地理实践力”核心素养的理论探源及其教学落地(3)

作者：地理人来源：未知时间：2024-08-05 阅读：次字体：大中小在线投稿

二、“地理实践力”核心素养的教学落地

理论探源可以帮助一线地理教师增强对“地理实践力”素养的深度认识，探索其教学落地的路径。按照教学逻辑，实施路径主要有把握高中地理课程标准，领会教材编排意图，构建“地理实践力”的培养模式，丰富其培育的教学路径与做法。

（一）把握高中地理课程标准对“地理实践力”素养培育的教学要求

《高中地理课程标准（2017年版）》把课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，都对“地理实践力”培育提出了明确的教学要求。高中地理必修课程不仅对地貌、土壤、植被等自然地理要素的培育提出了明确的教学要求，还强调要开展人口、城镇、产业活动的社会调查，增强人文地理方面的“地理实践力”培育。高中地理选择性必修课程不但重视地理实践方法的运用，还强调实践中培养解释、比较、归纳、分析等逻辑思维和专题探究过程，树立生态理念，进一步提升地理实践的意志品质和行动能力。

（二）领会高中地理教材对“地理实践力”素养培育的编排意图

课程标准是教材编写的依据，人民教育出版社按照课程标准的要求、学生实际的认知水平和需要，2019年出版了高中地理必修教材，2020年出版了高中地理选择性必修教材，教材对“地理实践力”素养的培育做了很好的编排。例如，在必修教材地理1中，为加强学生地理实践力的培养，达成“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点”，需要向学生传授观察地貌的一些基本方法，尽管课程标准对地貌观察方法没有相应的“内容要求”，地理1“地貌”一章中，教材还是增列一节讲述“地貌的观察”。地理实践力的培养是需要学生亲身参与才能实现的，所以，必修教材通过设计“活动”和“问题研究”来完成此项目标。与必修教材相衔接，选择性必修教材主要设计较高水平、较为综合的观察、调查和绘图等活动，并通过信息获取、处理、分析以至提出解决办法的过程，进阶提高学生的地理实践能力。

（三）构建“地理实践力”的培养模式，丰富其培育的教学路径与做法

通过理论探源，增强对“地理实践力”的深度理解，把握课程标准，领会教材编排意图，目的在于促进教学落地，所以要构建“地理实践力”的培养模式，丰富其培育的教学路径与做法。

1.构建“地理实践力”的培养模式

从地理实践力的内涵、要素、结构出发考虑地理实践力的培养模式，模式由教学模式和实践模式复合而成（见图4）。教学模式主要以传统的地理课堂教学、自主开设的校本课程这两种教学活动为培养载体。教学过程遵循“呈现地理事实和现象，创设教学情境—问题驱动学习，辨析地理概念和过程—自主、合作探究，探寻地理原理和规律—显化地理思维、形成地理观念—迁移应用、解决地理实际问题”逐步深入的过程。实践模式，组织学生开展地理实践活动（如社会调查、野外考察、地理实验、综合研学）是地理实践力培养的特色与亮点，也是学生最感兴趣的，培养的实际效果往往较好。通过事先组建若干个活动小组，并以具体的社会调查、野外考察、地理实验、综合研学等学习方式，落实“关注身边事物—发现地理问题—制订实践方案—开展实践活动—展示实践成果”的培养过程。