谈如何使地理说课更深刻生动

作者：地理人来源：未知时间：2022-12-25 阅读：次字体：大中小在线投稿

说课是指在教师授课之前，让教师说大纲、说教材、说教学过程、说实验手段、说教法、说学法及其理论依据，口头表达一节课的教学设想的教研活动。显然，说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。本文就如何使说课更深刻、更生动谈几点看法。
一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？
1.教学大纲中的教学要求，教者对教材内容的分析。

2 .有关的教育教学理论及教学原则。
3. 学生的起点行为情况，包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4 .以大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次学生配备的例题、习题或变式训练。
5. 为突破或分散本节难点需要的有关铺垫材料。
6 .为展示本节课知识形成与发展过程材料，或需要学生合作、实验、活动的有关材料。
7 .为培养学生应用意识的有关材料，包括某些实物或模型等。二、削校强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证
说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，便说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给昕者留下深刻印象，必须做到 “说主不说次 ” 、 “说大不说小
削校强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1.要具有清晰的结构
能抓住昕者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。
2 .要确定明确的教学目标

依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的 “血肉” ，结构就是说课的 “骨架” ，那么，教学目标是整个说谍的 “灵魂” 。也就是说，目标确定后，说课的整个安排都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，要具体、明确而全面。
3 .要准确分析重点难点
要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
4 .要采取有效的教学方法与教学手段教学方法的选择要有效，要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出
发。如启发式教学法，就是要充分运用教具，在实验、演示、合作、观察、练习等师生共同活动中启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行 “创造性” 的学习。另外还可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生学习兴趣。培养学生的应用意识，以充分发挥说课的教学作用，提高了课堂教学效率。

5 .要设计有目标控制、有启发性的教学过程
为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入一一归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制落到实处，不搞形式、不搭花架，一锤一音、一步一印。着眼于各个环节，实实在在完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑，、 “审查” ，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。
教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据学生实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发、引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。
三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键将经过锤炼的说课内容按照其内在逻辑组合成完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这是对准备说课的老师大脑组合能力的锤炼过程。它能使人得到认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它能使人思想精确绩密、看问题周详全面、精当恰切：

它能使人思路敏捷，随时捕捉一些现象并迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应：它能使人情感丰富，对学生、对事物所含的情傣体察入微，移入字里行间的辅助理念，以情感人：它能使人得到逻辑力量，把一节课的教学，如｜茧抽丝，层层剥落，展现内涵。说课者需要加工处理说课的各种要素，使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中，这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统、形成说稿对于形成说课的思维模式起关键作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。
四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯并不是说课者在形成了说课思维模式之后，其说课就一定会精彩了。说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势〉都会影响说课效果。应当强调，光靠说者单调的说，昕者处于被动接受信息状态，难免不 “走神” ，要抓住昕者注意力、调动昕者兴趣，刺激昕者留下深刻印象，并被接受，可灵活采用视觉材料，恰当地组合在说课主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。
统计表明，昕者如果仅使用昕觉，接受的信息在 3 小时后仅能保持 70%, 3 天后仅能保持 10%：听者如果仅使用其视觉，其接受的信息在 3 小时后只能保持 72%, 3 天后，却还能保持 20%；但昕者如果结
合使用视觉和昕觉，其接受的信息在 3 小时后能保持 85%, 3 天后仍能保持 65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影、演示、实验、特制的复合投影片及不同颜色的图片、图表、直观教具、实物或实物图的展示、多媒体等，恰当地组合在说课中，可促进昕者思考，诱发昕者参与意识，使之跟着说课者的思路去理解说课内容，这会取得更佳的说课效果。

总之，只有有了准备充分，才能使说课既具科学性、逻辘性，更具说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给昕者留下深刻的印象。