《大气的受热过程和大气运动》说课稿

作者：温群林来源：南昌市第一中学时间：2022-12-18 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　各位评委，各位老师大家上午好。我是来自南昌市第一中学的一号选手，非常荣幸能与大家分享我对这节课的教学设计的心得体会。

　　对于本节课的设计我主要有以下几点感受与大家分享，如有不当，请大家批评指正。

　　第一点，严格遵循新课程标准（运用示意图等，对热力环流原理进行说明，并对解释相关现象）

　　本节课的新课程标准依据是主要有三点：首先运用示意图等，所以我设计了示意图、实验道具等教学资源；其次对热力环流原理进行说明，所以我设置了观察现象、发现问题、解决问题等学生活动从而让学生对热力环流原理有了详细深刻的理解；最后解释相关现象，我通过设置相应的问题情境，引导学生对城市热岛效应、台湾海峡沿岸的海陆风这些生活中常见的现象进行详细解释。

　　第二，充分开发并合理运用课程教学资源

　　为了完成新课标的要求，课程设计充分开发了实验道具、热力环流贴图、学生导学案、教案、课本教材、图片、动画等教学资源，不同教学资源的合理运用能让教学直观明了，也可以增加课堂学习氛围活跃性，从而提高了教学的有效性。

　　第三，时刻关注学生的主动参与

　　教学设计需要循序渐进，也要时刻关注学生的学情，充分调动学生学习的主体性。从热力环流现象到热力环流过程原理解释，每个知识的推动都设计相关学生活动，让学生积极参与其中，使学生对知识的掌握不是通过照本宣科的讲解获得，而是通过探寻发现形成深刻的认知。学生的学习是一个积极主动参与的过程，而不是简单的被动的接受过程。

　　第四，遵循活动和知识双主线发展

　　学生学习活动主要有观察现象、发现问题、理解问题、分析问题、最后解决问题。知识主线为热力环流具体原理的理解以及对热力环流现象的解释。在课程设计中，我把课件的左边一栏设为活动线，上面一栏设为知识线，让活动为知识服务，知识推动活动发展，两者相辅相成，互相推进。本节课虽然是录制课，但是参与教学的学生是没有任何预演。虽然我校高一学生已经学过此模块知识，但是课后还是有学生和我说这节课就像新课让他对热力环流的知识有了重新认知。能让学生在原有的知识基础上重构对大气运动认知，这让我觉得这节课有了最大的收获。因为学生知识重构和地理核心素养能力的提高都是现场生成的。

　　最后特别感谢南昌市的专家团队以及众多地理同仁对我课的建言献策，让我对教学有了更加深刻的理解。我的分享就到这里，谢谢大家。