1.3.2乡土地理教材的特点
乡土地理教材应该具有哪些特点？各地编者看法不尽相同。有的说乡土
地理教材具有地方性和时代性特点；有的说具有直观性、现势性和实践性三
个特点；有的说地方性是乡土地理教材的灵魂；有人则认为乡土地理教材的
本质属性是实践等等。我们认为所谓特点应该是事物的本质属性，即它与其
他类似事物相区别的地方。因此，乡土地理教材的特点主要有两个：地方性
和实践性。
一、乡土地理教材的地方性
乡土地理是范围较小的区域地理，有人称之为小区域地理；因此，它具
有区域地理的区域性和综合性特点。但乡土地理因为范围较小，它与较大范
围的区域地理既有共性，也有个性。个性乃区域性所派生出来的地方性，这
是由地理环境的差异性所决定的。区域越小，地理环境的综合特征差异越显
著。例如平原地区的县和山区的县，沿海地区的县和内陆地区的县，南方和
北方的县，城市和农村等，地理环境的差异都很大。因而乡土地理特性就非
常突出，这就形成了乡土地理教材的地方特点。因此，不少编者强调乡土地
理教材要具有地方特色。
（一）什么是地方特色
所谓地方特色，就是要突出当地自然地理和人文地理环境最显著的特
点。在编写乡土地理教材的过程中，分析处理材料，既要体现地理学科的综
合性特征，但更重要的是要体现区域性特征；即要从阐述各地理要素相互联
系中反映本县的地理全貌，从概括最本质的内容中突出本县的地理特色。为
此，编写过程中不能满足于抄写各类现成的资料，堆砌各类现成的数据，而
必须进行精细的考察、认真的分析、综合研究本县自然条件和经济发展的现
状及其相互之间的关系，找出其中起主导作用的地理因素和居优势地位的地
理条件，这样才能突出本县的地理特色。如湖南省东安县教研室编写的乡土
地理教材，根据本县是湖南省南部与广西壮族自治区交界处的一个较小边陲
县，地处南岭山脉之一的越城岭东坡，地貌以低山丘陵为主，但又夹杂山间
盆地和湘江河谷平原，基本上形成了“七山半水两份田，半份道路和庄园”
的格局，突出了丘陵地区的特点；同时根据东安水热条件配合较好，广大人
民群众在长期的经济活动中，早已形成的“农、林、牧、副、渔全面发展”，
突出了“农、工、商综合经营”的农业经济特点。又如辽宁省桓仁教师进修
学校在编写乡土地理教材时，从下列三个方面突出了桓仁的乡土地理特点。
①参茸之乡：桓仁地处长白山脉与辽东丘陵的过渡带，80%是山地，针、阔叶
混交林带，山间草地繁茂，土壤肥沃，年降水量900 毫米，气候温凉湿润，
山林多而坡度又适宜，排水条件好，很适合栽参和养鹿。人参产量和质量均
居全省之首，参茸生产的收入，是桓仁经济的重要组成部分，是一大经济支
柱，因而具有“参茸之乡”的特点。②重点建设的电气化县：流经桓仁的浑
江，由于流域内山林覆盖面积大，降水充足，水量丰富，含沙量小，河流落
差大，水能丰富，可搞梯级开发，是建设小水电站的物质基础；因而中央确
定桓仁为全国100 个电气化试点县之一，是辽宁省第一个电气化试点县。③
丰富的旅游资源：根据桓仁既有秀丽的风光，又有省级保护的文物，也有省
自然保护区，还有奇妙的地温异常带；因此本县又具有“丰富的旅游资源”
的特点。又如新疆维吾尔自治区各县（市）的乡土地理就普遍具有：①绿洲
经济；②多民族的文化背景；③资源丰富的待开发区等特色。但阜康县位于
天山北麓，就突出了利用天山水资源，发展农、牧、林业和旅游业的特点。
此外，武汉市地理突出了居“中”独厚、得“水”独厚的地理条件。深圳地
理则以对外开放的经济特区为其特点等等。
（二）怎样突出乡土地理的地方特色
乡土地理是区域地理的一种特殊形式，各地理要素在整个地理环境中的
作用与区域地理基本上是一致的。但为区别于较大范围的区域地理或较高层
次的区域地理（如区域地理研究和高校区域地理教材等），乡土地理教材应
该有自己的侧重点：更突出乡土区域特色。如区域地理位置一般都是着重于
经纬度位置、海陆位置、大行政区位置，有时也涉及到山河位置、交通位置；
但对范围较小的县、乡来说，山河位置、交通位置更有现实意义。又如地貌
类型，对于绝大多数县、乡来说，可能只有单调的一种，平原或丘陵或高原
等，因而乡土地理教材中的地貌应该着重于小范围内较为特殊的、且对本地
经济发展有影响的小地貌，能绘制反映小地貌变化的大比例尺地貌图更好；
比如平原地区在改造沙丘、治理河道、兴修水利工作中，都需要注意小地貌
的变化。再如气候，最宜用当地气温、降水、日照、风向风速数据（师生通
过气象观测亲自取得的最好），说明本乡本土的天气变化和气候特征，重点
也放在小气候或当地灾害性天气的研究上。其他如农业、工业、交通运输、
旅游资源等方面，在编写乡土地理教材和进行乡土地理教学时，都应选用学
生活动范围所及，周围可见、可闻的一个特定的、具体的小区域内的内容。
乡土地理突出了地方性，学生学起来就会感到亲切，觉得有趣、有用。
二、乡土地理教材的实践性
地理学是一门实践科学，它的形成与发展是建立在无数地理学家、地理
工作者大量地理实践活动基础之上的。地理教学就是把这些实践成果、基础
理论、基本方法教给学生。由于地理科学的研究对象和地理学科特点决定了，
中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会中去，积极进行各种地
理实践活动；而地理教学的实践主要是在乡土地理环境中进行的，因而也可
以说乡土地理环境就是地理教学的实践场所。上面提到的现行中学地理教学
大纲明确规定将乡土地理调查和研究作为系统的实践活动共有9 项，其中高
中占7 项。将要颁行的九年制义务教育初中地理教学大纲，也强调地理教学
“应密切联系乡土实际，注意实践活动。如通过野外观察，能用语言、文字、
素描图等方式表达乡土自然景观的特点；会观察、调查、记录当地河流水量
的季节变化和年际变化，了解水资源利用方面的主要问题；会收听天气预报，
注意当地灾害性天气的发生和预防；会根据对当地资源、人口增长、生态环
境的了解，初步懂得贯彻执行国家有关计划生育、保护资源、保护环境的重
要意义，并积极从事这方面的宣传活动；会从当地生产发展、人民生活水平
的提高及发展前景等方面，初步确定为家乡社会主义建设贡献力量的途径
等”。
由于我国地域辽阔，各地自然条件和经济发展情况差别很大，乡土地理
教学只能依靠各县（市）自己编写既有鲜明的地方特色，又符合实践性要求
的乡土地理教材。全国两千多个县（市），如果都能编出实践性强，具有地
方特色的乡土地理教材，我国的地理教学状况将大大改观。这是一项大工程，
是中学地理教学的基本建设。
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