高中地理纵横交错复习法

对于地理学科来说，它研究的对象是地理环境，以及人地关系，而地理 环境是诸环境要素综合作用的产物。这些环境要素，既有各自发生发展的过 程和组成因子，又处于与其它要素相互渗透、相互作用、相互制约之中，当 然，对于每一处环境的形成，必定有一个主导因素。因此，进行地理复习时， 可以根据事物形成和发生发展的过程或主导因素，教材的先后程序等等，理 出知识结构的纵向中轴系统，然后，对中轴系统上的每一个组成部分，排列 出该部分知识的横向组成因子，并逐一进行阐述。这样做的目的，一方面可 以将各章节分散的知识，串联成整体，形成完整的知识结构；另一方面对那 些基础较差的，能掌握这些轴线，也就等于了解轮廓。而对于基础较好的同 学，抓住这些轴线，就等于抓住了地理知识的纲。提起纲要，张开横向网目， 就扩大了知识面。衡州任培芳老师总结的这种复习方法，名为“纵向递进、 横向拓展”模式。 如何运用这一模式呢？ 1.建立纵向递进中轴线 纵向递进的中轴线，根据复习目的，可以建立章节的和整体的，一般可 根据不同思路建立多个系列，使其相辅相成。在此试举几例： （1）根据地理教材和认识规律建立的中轴线 此式中①→⑤根据认识事物由远及近、由表及里的规律，有一个极目天 外、窥透地心、深视近处、远处粗放、近处细腻的格局。因此，复习时要注 意突出主题，如远地空间的太阳系，近地空间的对流层，地表的地形、江河、 海洋表层、地壳等等。⑥→(11)是根据事物发生发展过程排列的，城市作为 消耗资源最密集的地段处理。环境问题是大量不恰当地开发利用资源引起的 后果，等等。 （2）根据事物形成的主导因素建立中轴线Ⅱ式：①地球在太阳系中的位 置→②地球外部的能量→③大气热状况→④水体的状态→⑤地壳物质的迁移 →⑥生命物质的形成和活动→⑦地表自然环境→⑧人类生产活动→⑨地理环 境此式中，水是影响生命物质的主导因素。但水也溶解了地壳物质，为生命 体提供了丰富的营养物质及有机成分。 （3）沿各章节知识某一重点或某一观点建立中轴线，如高中地理按运动 观点建立起—— Ⅲ式：①地球运动→②大气运动→③水体运动→④地壳运动→⑤生态平 衡→⑥铁矿石、石油等矿产流向→⑦小麦、水稻等主要粮食的流向→⑧世界 性工业布局趋向→⑨世界人口流向这条中轴线，从①→④是探索物质的运动 规律，⑤→⑨是了解具体物质的迁移方向。同是运动观点，但有不同含义， 其中，②→⑤还可以根据物质循环运动的特点列出：大气环流→水循环→地 壳物质循环→生物质循环等小轴线。 （4）根据知识的类比性建立中轴线 Ⅳ式：①太阳系构成→②大气组成→③水体类型→④地壳物质组成→⑤ 生态系统组成→⑥自然资源类型→⑦农业产值构成→⑧工业生产类型→⑨城 市类型划分 （5）章节单元复习建立的中轴线，如高中地理第二章 Ⅴ式：大气组成→大气分层→大气热量（状况）→大气运动→大气现象 （天气与气候）→人类活动与大气状况 2.横向拓展方法 这里讲的横向拓展，是指围绕纵向中轴线的某一问题，沿横向展开。这 种展开有不同的方法，归纳起来有： （1）问题式横向拓展，如以Ⅰ—①为例： 地 球 运 地 空 间 地球周围遥远而广漠无垠的空间——宇宙 宇宙空间有——形形色色的天体 最基本的一体——恒星、星云 为了便于认识到天体天球—星座 北半球中纬带常见星座——大熊座、天琴座等 天体间的相互关系——天体系统 地球所在系统的层次——地月系→太阳系 这样的拓展还可以用程序法，提出更多的问题，以扩大学生的知识面。（2）分解式横向拓展，如将Ⅲ—①式拓展为： 地 球 运 动 自转 特点 中心 方向 周期 速度 后果 产生昼夜更替 水平运动物偏向 形成地球体 公转 特点 中心 方向 速度 周 期 近日点 远日点 轨道 后果 昼长短变化 日变 年变 纬变 计算方法 太阳高度变化四季更替 五带 五带分界线 极昼极夜现象 直射区域 自转与公转的关系 - - 轨道面夹角 ° ＇ 方向相同 向东 后果 周期变化 恒星日 太阳日 66 34 ( ) （3）包含式横向拓展，如以Ⅳ——②式为例： 这种复习方法有这样几个优点： （1）采用与新课不同的方法，学生不易厌倦，不会使学生感到“老调重 弹”。 （2）可以完全打破教材程序，理顺教师和学生的思路。切合各自特点和 整理学科知识系统，既可以训练学生综合和概括能力，又是一种学习方法的 探索。 （3）沿纵向轴线可以探索事物之间的内在联系。如深入分析Ⅱ纵向轴 线，可用能量的转移为线索，连接各项事物，加深对地理事物的认识。 （4）通过横向拓展，可以将初中与高中、人文与自然地理知识联系起来， 还可引入其它学科方面的知识。如Ⅰ—③式的横向拓展，可联系海洋、江河、 湖泊及各种地形的分布。Ⅲ—⑥⑦式的拓展，可以联系世界铁矿石、石油、 小麦、水稻等的主要产区，以及沿海主要输出港口。 （5）通过这种复习，促使学生形成直角坐标系结构式的地理知识体系。 在加强和深化空间概念训练时，将促使学生形成三维空间的知识结构： 地理环境空间结构、空间分布、空间联系； 部门横向知识部分构成； 学科纵向知识体系；

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