世界的气候教学设计

作者：地理人来源：未知时间：2024-12-05 阅读：次字体：大中小在线投稿

世界的气候教学设计（第1课时）

【教学目标】世界气候类型的差异及其分布规律。
【教学重点和难点】
　　1. 重点掌握世界气候类型的差异及其分布规律。
　　2. 世界气候类型的特点及其分布知识如何指导生活实践。
【教学方法】探究活动
【课前准备】
　　1. 学生在课前分小组绘制好新加坡、阿斯旺、雅典、伦敦、莫斯科、雅库茨克等城市的降水柱状图和气温曲线图，收集一些这些城市的建筑、服饰、自然风景图片等。
　　2. 教学器材：投影仪、多媒体电脑、自然风景图片、各季节服饰。
　　3. 教学课件：展示教学过程的课件。
【教学设计】

【教学过程】

教师活动
教学意图
学生活动

[ 新课导入 ]

同学们，大家好。前面我们学习了“多变的天气”这节内容，通过学习大家知道天气预报的作用，并养成了喜爱收听、收看天气预报的习惯。那么请同学们说一说今天的天气如何？

[ 过渡 ]

回答得很好，基本上把天气的几个要素（气温、降水、风力风向、天气状况）都说清楚了。那么我们还听说某某地方气候怎样怎样，那么气候与天气有什么不同呢？请同学们看观察本节及第一节“多变的天气”的插图和课本提供的活动设计中的第 1 、 2 两题的相关问题，比较一下天气与气候的差异。

[ 总结 ] 同学们分析的很好，天气与气候的差异除了要素与关注的时间不一样外，还有哪些方面也存在差异呢？现在我们一起总结一下

[ 板书 ] 一、天气与气候的差别

课件——天气与气候的比较

时间
空间
稳定性
描述词语

天气
短
小
不稳定
阴、晴

气候
长
大
稳定
降水气温

[ 转折 ] 大家说了北京的天气，那么北京的气候是什么样的呢？请同学们根据自己的体会谈一谈。

[ 总结 ] 刚才大家谈了对北京气候的感受，现在我们一起总结一下。北京的气候是四季分明的温带季风气候，冬季寒冷干燥、夏季暖热多雨。

[ 引导深入 ] 北京之外的地方气候又怎么样呢？是不是与北京一样“寒来暑往，冬去春来”呢？请去过外地（国外）的同学，描述对不同地区气候的感受。

[ 总结 ] 看来各地的气候不是完全一样的，存在地区差异，那么差异情况到底怎么样呢？看教材提供的“世界气候的分布图”。找到北京所在的气候类型区域，并看看别处还有哪些类型。

[ 板书 ] 二、气候类型的差异

1 、世界气候类型多样

[ 过渡 ] 刚才大家说的很好，世界各地的气候不一样。存在地区差异。比如，在北京进入寒冷冬天的时候，有的地方刚要进入炎热的夏季。而且类型也多样，比如，有的地方终年炎热，有的地方终年寒冷，有的地方四季分明，有的地方雨水充沛，有的地方久旱不雨，异常干燥。大家看了课本提供的“世界气候类型分布”图，可以了解到世界气候类型多样，不下 10 种。

[ 引导深入 ] 世界气候类型是多样的，大家今后到国外留学、旅游、工作，那时你就不能按照北京的气候来安排生活了，所以为了以后出国作好准备，现在我们就来一次模拟出国活动。了解世界气候的分布规律。

[ 板书 ]2 、世界气候的分布

[ 活动设计 ] 活动内容是这样的：按小组抽签去国外留学或旅游（签上注明了什么时候去，逗留的时间，去的地方。小组抽到签后进行讨论，首先弄清楚这个地方在哪个大洲，位于世界地图什么位置，对应世界气候类型分布图判断是什么气候类型，再利用所给的降水、气温资料绘制气温曲线图降水柱状图，然后从图中分析出气温、降水的特点，确定气候类型的特点，按照气候类型的特点，大致决定准备选取衣服、选取生活中与气候有关的日常必备物品，并想象出自然景观是什么样的，这些都从发给你的资料中挑选出来，如果材料上没有，自己写上。最后小组汇报，并说出理由（利用从气温曲线图判断属于什么气候带、从降水柱状图来分析该地是在这个气候带中的气候类型，从结合气温与降水特点试着描述气候特点）

[ 总结 ] 世界气候类型是多样的，除了我们北京是温带季风气候外，世界其他地区还存在许多种气候类型。各种气候类型的降水、气温的组合不同，所以各种气候类型的特点也不同。了解世界各地的气候类型及其分布，为我们今后出国工作、旅游、学习等都有指导意义。

那么，为什么世界各地有不同的气候类型？原因是什么？请同学们思考，我们下节课继续讨论。
前后知识的衔接

从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。

以旧带新，并创设问题情景，激发学生兴趣。

学会地理概念的比较，进而分析出地理概念的差异性。

面向全体学生，利用现代信息技术总结讲述学习内容。

引导学生学会比较归纳。

善于利用表格法比较差异。

引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。并积极关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

师生互动、教师主导学生主体。

创设问题情景、激发学生对问题的思考与探究。

根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。