高中地理新课程实验教材的有效整合(2)

作者：地理人来源：未知时间：2024-09-10 阅读：次字体：大中小在线投稿

(二)活化教材——优化教学方法的前提
　　活化教材就是为把地理教活、让学生学活，将静态的教材激活使其生活化、动态化，贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，从而乐于参与。这也符合新课标的要求：地理教学应突出参与性、创造性思维的培养。
　　1.生活化。“学习生活中的地理”，“学习对学生终身发展有用的地理”，这是此次课程改革的理念。地理教学应把教学贴近生活作为一个支撑点，把乡土地理、生活地理有机地结合到教学中，挖掘学生的生活经历和体验，让学生感受到地理就在身边，激发他们学习地理的兴趣。譬如必修1“地球的运动”，对于正午太阳高度角的变化，可以利用太阳能热水器、楼间距的问题来探究：
　　(1)在杭州(30°N)，太阳能热水器的集热面倾角应控制在什么范围才能获得最多的太阳光热？
　　(2)实际上，我们的太阳能热水器的集热面倾角是固定不变的，这是为什么？
　　(3)建同样高度的多幢楼房，北方楼房的南北间距比我们南方大，为什么？
　　(4)某房地产商，要在杭州建9幢40米高的楼房，要保证楼房的底层在一年中每天都有日照，南北间楼房间距最少是多少？
　　这样处理，把地理原理与身边生活联系起来，可以启迪学生活学活用地理知识。
　　同样，在帮助学生夯实地理基础，牢固掌握地理概念、地理原理等主干知识以后，可以多捕捉社会生活中的身边的“热点问题”为素材，来挖掘其背景、起因、过程和结果，以达到能让学生尝试着运用地理思维方式，给予这些热点问题以合理的解释。如在学完湘教版地理必修1第二章第三节“大气环境”后，将2008年1月引起全国关注的南方部分省份遭受大规模低温、雨雪、冰冻天气的素材展示给学生，分析思考，总结出此次气象灾害的特征及其影响：灾害范围广、强度大、持续时间长、造成的损失严重。然后用我们学习的冷暖锋、大气环流、气温异常等地理知识去探究其成因，学以致用，学生很有成就感因此积极性就高。
　　通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中认识到生活离不开地理，地理与生活息息相关，能真正感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。
　　2.动态化。新课标、新大纲都指出，地理教学应突出参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把地理教活、让学生学活，将静态的教材激活使其动态化？我们不妨使用多媒体与三板相结合等策略让学生动起来。计算机技术可以有效地整合文字、图形、声音、动画、互动传输等等。比如通过计算机技术可结合多媒体的图文及影像来延伸、拓展地理教材，模拟动态演示地球自转与公转、昼夜更替与四季的形成，甚至徒手演示实验：如拿教案本做岩层受挤压弯曲而成褶曲，岩层向上拱起为背斜向下弯曲为向斜，实验演示背斜与向斜的形成，教师既容易操作又给学生记忆深刻。“三板”是地理教师的基本功，教师边讲边画，学生边学边思，效果显著。比如高中地理必修1第二章第三节大气环境的教学，要将教学目标中“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，多使用“给出”、“说出”、“标出”这样的动词，不仅使教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，又可以使学生便于理解和操作，变静态教材为动态操作。依此整合教材，不必要的难度得以降低。
　　3.情境化新素材。地理学科是一门兼自然知识和人文知识的综合性极强的学科，其涉及的内容十分广泛，与人们的生活实际密切相关。抓住地理学科的这一特点，将一些与地理基础主干知识密切联系的、来自生活的地理热点问题引入地理课堂作为素材，营造新颖问题情境。如向学生展示熟悉的生活图片、多媒体等，把抽象的概念附着在现实的情景中，以达到将学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生的探索欲望，使学生的思维处于主动愉快地获取知识的积极状态。当学习“城市化带来的问题及解决途径”时，我们可以展示一组杭州的图片：从地面的高架桥到地下的隧道工程，以及正在建的地铁一号线、受老百姓热捧的公用自行车都可展示给学生并思考：杭州城市化带来哪些问题？假如你是杭州市交通局长你该怎么办？通过创设问题情境，拨动学生思维之弦。诸如此类的素材的添加作为学习主干知识的切入点，“地理生活化”的特点越来越明显。
三、结论：有效教学，推进地理课程改革
　　优化整合也好、教材内容的活化也好，需要注意避免两种极端行为：一是严守教材，努力在“教”教材，而不是“用”教材；二是脱离教材，片面地将教材理解为可有可无的教学资源，以至于有的课把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”。比如不少教师在课堂教学中忽视了学生对课本的理解，过早、过多地补充内容，甚至离开课本大谈从网上查阅到的资料；也有一些教师不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的课堂甚至从开始到结束根本见不到教材。
　　另外，需要强调的是，教师在实践的过程中不是为了整合而整合，而是在认真解读课标、把握学情并精通教材整体知识的基础上在必要时作灵活而恰当的处理，同时在作整合时一定要把握好分寸，要考虑学生现有的知识水平和能力，因人而异，循序渐进。
　　实践证明，高中学生学习地理的兴趣能否激发、教学质量能否提高，与教材整合的程度密切相关。吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”新课标的要求正是加强地理教学的重要指导规范。落实新课标，地理教师就要深入教材、钻研教材，大胆地进行教材整合，成为推进地理课程改革的积极参与者。只有如此，才能使教材散发出新的光芒，真正成为有效的合理的课程资源。但是我们也注意到，现有的高考体制让学生依然埋头题海战术；部分教师依然保持原有的教学理念，主观上不愿改变不肯花时间钻研等等，依然是有效整合教材推进地理新课程改革的障碍。