高中地理新课程实验教材的有效整合

作者：地理人来源：未知时间：2024-09-10 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　尽管高中地理课改实验在不断深入，但仍有一部分任课教师面临着一些困境：由于课标规定宽泛而感到处理教材困难，面对参差不齐的学生感到难以高效展开教学活动等。因此，如何在新课改理念的指导下，优化、活化以及高效使用高中地理各版本新教材，使教材真正成为有效的合理的课程资源，便成为高中地理教师面前进行课堂教学研究的一个重要课题。
一、有效整合教材的前提：领会课标与教材的关系
　　要高效地使用现行四个版本高中地理新教材，其前提是领会教材与《高中地理课程标准》之间的关系，进而有效整合教材。
　　《高中地理课程标准》与旧的《高中地理教学大纲》相比，其突出特点是以学生为主体的教育理念，强调学生学习方式的转变，在课程目标上，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的内容。在文本内容上规定有学生的学习内容、教师指导学生如何学以及学生学到什么程度等具体要求。但是，《高中地理课程标准》只是对高中学生规定了最基本的标准和要求，而对地理学科知识点没作过多、过细的要求，以满足不同学区、不同层次学生的需要。这样《高中地理课程标准》给教科书的编写留下了较大的空间和弹性。
　　由于专家学者对课标理解的差异以及把握角度的不同，因此已出版的人教版、湘教版、中图版、鲁教版等四种新课标教材(目前浙江省的中学统一选用湘教版的教材)，都有自己的编写特色，如人教版的体系结构、湘教版的案例设计、鲁教版的能力设计、中图版的探究设计等优势都很明显。
　　高中地理教材是课程专家和地理学科专家根据《高中地理课程标准》编制的一种教学材料。它对教师来说，是教本；对学生来说，是学本。随着教改的日益深入，广大教师对课标内涵的理解及教材作用的认识日益提高，“用”教材，而不是“教”教材，已成为广大教师的共识。在新课程教学中，地理教材的整合越来越受到重视。在教学实践中如何变“教”教材为“用”教材且用活教材，实现教学内容的最优化，是我们教师的职责。
二、有效整合教材的策略
(一)优化教材——实现教材价值的最大化
　　对于地理教材，我们不仅要使用，而且要优化。当确立使用其中一种高中地理实验教材时，可吸纳学习另几种教材的优点，来优化教学内容。笔者在优化各版本教材内容方面，采取了以下几点做法：
　　1.替换。当前的课程标准不再统一规定教材选用的案例，使得各版本教材选用的案例均丰富多彩，并具有典型性。关键是教师不应过分看重学生对教材中案例内容的记忆，而应明确重在通过案例教学培养能力和掌握方法。教师应适当补充甚至替换本地区的典型案例。如湘教版教材“必修1”第四章《自然环境对人类活动的影响》第四节“自然灾害对人类的危害”。课标要求：“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”。在知识编排上，该版教材主要选取了洪涝灾害的成因、危害及防治，教师可以增加地方性自然灾害的介绍。如我们浙江沿海居民每年深受台风之害，因此课堂上就将“洪涝灾害”替换为“台风”，并探究台风发生的主要原因、危害以及面对台风浙江及沿海居民的防灾、减灾活动。
　　2.调序。本着有利于教学的原则，可调换教材顺序，使教学内容既符合学生认知地理规律的顺序性，又注重地理知识的系统性，如湘教版中有关晨昏线的知识是以阅读方式呈现的，且置于地球公转的地理意义中，但昼夜更替是由于地球不断自转形成的，且该知识点对于培养学生的技能非常重要，则可调换到地球自转部分。又如在“必修1”第二章第3节《大气环境》中，全球气压带、风带分布教学后，学生了解了其分布、移动规律及其对气候的影响，可以紧随其后将第四节中的对洋流分布的影响调换到此学习，既有利于巩固气压带、风带分布知识，又有利于帮助学生理解洋流的成因。
　　3.升降。课程标准有明确要求，而教材却没有给予正文地位。如地理必修2(湘教版)第三单元中的有关阅读部分中的“农业生产条件”、“几种常见的农业类型”、“影响工业布局的因素”等，就可以上升为正文。相反，课程标准没有明确要求的、费时长、难度大或学生难以操作而教材却给予正文地位的，可把它降为案例让学生自学，甚至可以合并或删掉与学生实际脱节的内容。
　　4.对比。譬如：必修1有关大气热力环流原理的阐述，对比鲁教版、湘教版、人教版和中图版四种教材就发现存在一定的差异。四种教材对“空气垂直运动的原因”的安排基本一致，但对“空气垂直运动引起的气压变化”的阐述存在一定的差异，特别是对“近地面气压高低变化的原因”的阐述差异更大。笔者对比了四版本内容之后，比较认同人教版教材对热力环流原理的阐述，于是笔者优化整合这部分四个版本内容，确立使用其中人教版教材的观点，即热力环流的形成过程是：地面冷热不均→空气的垂直运动→同一水平面出现气压高低差异→空气的水平运动。
　　通过多种方式优化整合教学内容，既可以让学生形成正确的地理思维过程又避免了将不同的版本内容叠加在一起，给学生加重负担；同时也能实现教材价值的最大化。当然优化要在充分尊重教材的基础上，以课程标准为准绳，严格执行课程标准，一定要按课程标准要求对教材进行整合处理。