地理课程标准与地理教学大纲在理念上的差异(2)

作者：地理人来源：未知时间：2025-02-04 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　三、课程内容的差异
　　这主要表现在地理课程内容的选择和要求上。
　　（1）“基础知识”的价值取向不同
　　基础教育阶段主要是学习地理基础知识，这是毋庸置疑的。仔细分析，对于
　　“基础知识”的含义存在不同的理解。教学大纲中所指的“基础知识”，主要是从地理科学角度来说的科学基础知识，它追求系统、全面；而课程标准中所指的“基础知识”，主要是从公民角度来说的科学基础知识，它要求“有用”、培养素质。
　　（2）选择知识的角度不同
　　基于上面不同的价值取向，所以，选择知识的角度不同。教学大纲是从地理学科的角度来选择和组织知识的，虽然也涉及一些与其他学科相关的知识，也注意与社会、与生活的联系，但仍有脱节之感，在实际教学中，这些内容常被作为辅助性的、可有可无的内容。
　　地理课程标准更多是从培养公民地理素养的角度来选择和组织知识的，它考虑的是哪些知识是合格公民必备的、是对学生未来发展有用的、是社会发展需要的知识，如高中地理必修一对自然地理知识的选择，就是选择公民必备的地理知识，不追求学科知识的系统性。这些知识力求突出人地关系主线，从自然地理要素看不系统，从某一要素看也不系统，从具体内容看还不系统。
　　（3）“要求”的重心不同
　　教学大纲要求学生应“掌握比较系统的地理基础知识和基本技能”，强调学生不仅知道科学知识“是什么”，还要理解其“为什么”。虽然，也倡导“应用”，但更多的是应用科学知识解决科学问题，较多地限于课堂，表现于纸面，陷入“卷子”的海洋之中，远离学生的生活和社会实践，常引起学生的“厌学”。
　　课程标准除了要求学生知道“是什么”、“为什么”外，特别强调知识怎么用，能解决哪些实际问题，要求为学生学习提供较为充分的学习背景和案例，倡导学生探究，注意联系生活实际和社会实践。
　　
　　四、课程评价的差异
　　教学大纲对学生的评价比较单一，注重学习结果的评价，强调评价的甄别功能，形式以纸笔测验为主，教学上多采用“题海战术”进行复习准备。
　　课程标准在评价方面力求有明显的改变，在重视学习结果评价的同时，强调与过程评价结合；在评价的甄别功能之外，强调评价的诊断、激励和发展功能，建构评价主体多元、评价手段多样、评价内容全面的评价体系。