专题一如何认识高中地理新课程(2)

作者：地理人来源：未知时间：2024-07-03 阅读：次字体：大中小在线投稿

第二节课

三、高中地理课程标准是怎样产生的？

1 高中地理课程标准组的构成

高中地理课程标准的组成人员包括：在研究机构和大学工作的地理科学家、大学从事地理教育研究的教授、中学优秀地理教研员和地理教师、人教社的研究人员。其中有些人是两个领域兼顾，如地理科学研究和地理教育研究同时参与。

人员的组成的多样化，使得课程标准制定过程中能够包容来自地理科学、地理教育和地理教学实践几个方面的思想和经验。

2 高中课程标准形成的主要阶段

高中阶段的课程标准研制自2001年9月开始。

自2001年9月至2002年初，课标组进行了前期的基础性研究；同期，也进行了课标体系结构的酝酿、初高中衔接问题的思考等工作；

至2002年春，写出了课标的第一稿、第二稿，并在北京、吉林、湖南、江苏和上海进行了调查研究和征求意见；于2002年3月底形成了第三稿；此后又进行了数次修改形成了征求意见稿；2002年6月份又一次广泛征求院士和有关专家、社会人士、中学教师意见；在征求意见的基础上，课标组又进行了多次修改；及至2002年底，形成了送审稿，接受审议；

2003年1、2月份，课标组根据院士、专家的审议提出的建议和意见，又仔细地作了修改；最终形成了实验稿。

四、怎样理解和使用高中地理课程标准？

1 高中地理课程标准的使用对象

高中地理课程标准的使用对象是中学地理教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者。

课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。

2 高中地理课程标准表述方式的解释（用行为动词使标准更具操作性）

高中地理课程标准的两大核心部分是课程目标和内容标准。

课程标准采用三纬目标的表述方式，在概述下面分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三大部分。

内容标准采用先将内容划分为几大部分，再用条目表述的方式。具体内容标准条目则采用行为动词带知识要点的表述方式，每条内容标准包含了学生需要达到的能力、技能、知识或情感态度价值观等要求。

3 如何将课程目标转化成课堂教学目标？

课程标准中的课程目标是高中地理课程的总目标，教师教案中制定的目标多是每堂课的具体目标。具体教学目标的制定要在课程总目标的指导下完成，即不能脱离课程总目标的要求。但在具体表述上不必拘泥于课程总目标的三维形式，要密切结合所要教学的内容和学生实际情况，制定出适合实际情况的具体的课堂教学目标。这些目标要实事求是，要可以达到和检测。