浅谈多媒体环境下的地理教学

作者：地理人来源：未知时间：2024-06-11 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　地理是一门跨文理的综合学科，涉及自然（宇宙、大气、海洋、陆地环境等）、人文（资源和能源的开发利用、工农业生产、人口和城市、交通、旅游、商贸等）的方方面面知识。随着时代的发展，新的知识和现象层出不穷，仅凭一个地理老师怎能满足众多学生知识的需求？地理学科知识的广泛性、综合性和众多学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。本文就教学实践，浅谈运用多媒体网络组织地理教学，相对传统教学具有的优势及应注意的问题：
一、多媒体环境下地理教学的优势
1、多媒体技术给地理课堂教学带来勃勃生机，提高课堂效率
　　利用多媒体网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便，多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。地理教师可根据教学内容进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲西北地区内蒙古草原时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅加深教学内容的学习，还调节了课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。讲述高中地理《“理想大陆”自然带分布图》，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用自然带的分布图、图片和三维影视，可以一边展示自然带，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性的知识。
多媒体教学使学生课堂教学效率明显提高，一是多媒体的多功能直接带来的，二是教师的教学手段和方法变化促使学生调整学习状态带来的。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。
2、现代教育技术促使地理教师职能多方面发展
　　现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者──教师的要求也更高。这要求他们不仅要精通专业知识，懂得计算机的操作，更重要的是传授给学生收集、整理、分析、思考、总结信息的能力，培养学生的创新精神，自主、学习的习惯。
多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理，教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切本领。因此要制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸，空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。
3、多媒体教学培养学生自主探究学习的能力
利用多媒体网络组织地理教学，可以使学生自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。我在指导学生学习“工厂含有机质废水排入池塘中，造成鱼类大量死亡”这一过程，运用POWRPOINT制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作了比较复杂的动画演示了这一过程。其次就动画演示过程插进文字，制作了边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决了单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示的问题。最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到了较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。我常常把课件的教学过程设计成教学环节自动演示，课件演示时，我可以离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，可直接监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了很好的效果。
运用形象化、电子化、声像化的手段，解决难点，突出重点，降低课程的深度和难度，以利于学生学习和掌握。让绝大部分的学生能把学习的内容消化吸收，使部分学生有余力去学习他喜爱的学科，做他喜爱的事情，充分发挥他们的天赋才能。这样，不仅保护了广大学生的学习积极性，使学生学得轻松愉快，重要的是推动了素质教育，达到全面发展，因材施教的目的。
二、注意的问题
把网络资源和多媒体技术运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向：
1、追求课堂气氛
运用多媒体网络技术进行地理教学过程，教师设计了诸如动手操作、口头讨论、按教学内容把学生分成若干小组，进行组内协作学习抢答、地理游戏的活动，课堂气氛活跃。但是片面追求课堂气氛，活动过多、过频，课堂上争论激烈，场面热闹，不注意记笔记，课下不复习巩固，仍然一无所获，结果反而使课堂效率大打折扣，这显然已经背离教学改革的初衷。因此，教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，把阅读环节设计成人头和书的图形，把思考问题设计成问号回旋动画，当这些标志出现时，学生就会迅速进入该学习活动环节。在学校计算机网络教育系统中，学生提前进入信息世界，可以随时取阅教师教案，进入各类资源库，学习自由度和活动空间加大，摄取和处理信息能力得到培养。我常常把我的课件拆解给学生看，学生不但学到计算机制作幻灯技术，还学到了平面设计的一般技能。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。